榮進(jìn)

充分開發(fā)身邊的歷史資源，精巧設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，改善教師課堂情感表達(dá)，是開發(fā)歷史課堂情感資源，發(fā)揮情感因素育人的有效方法。在歷史學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮好情感因素的作用，可以促進(jìn)、深化學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，江蘇省南通市田家炳中學(xué)探索開發(fā)了歷史情感資源應(yīng)用方法和實(shí)施策略。

一、供給側(cè)改革——充分開發(fā)身邊的歷史資源

歷史的最大魅力就在于它是鮮活、生動(dòng)的過(guò)去。如何將這些過(guò)去展現(xiàn)給學(xué)生，也是如何培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的問(wèn)題。歷史要產(chǎn)生穿透學(xué)生思想靈魂的教育張力，為學(xué)生的健全成長(zhǎng)、終身幸福奠基，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

兒童教育家李吉林認(rèn)為，情境是“情”與“境”的和諧統(tǒng)一。在歷史教學(xué)中，如果能抓住一個(gè)個(gè)真實(shí)的人物、場(chǎng)景和事件，把歷史中富有教育意義的課程資源開發(fā)并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，將有利于學(xué)生建立正確的時(shí)空觀念，正確理解史料，在此基礎(chǔ)上建立崇高的家國(guó)情懷。這樣，由生動(dòng)的人物、具有感染力的場(chǎng)景和有沖擊力的事件組合成的歷史教育場(chǎng)，將成為學(xué)生日后歷史學(xué)科能力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，需要體驗(yàn)各種正向的情感，而歷史學(xué)科也承擔(dān)著滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)使命。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展的歷史時(shí)，就可以利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源。如南通地區(qū)的“末代狀元”張謇倡導(dǎo)“父教育、母實(shí)業(yè)”，開創(chuàng)了南通“近代第一城”。在學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)，教師可以開發(fā)應(yīng)用身邊的歷史資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富可感的歷史畫面。比如，張謇在創(chuàng)辦大生紗廠時(shí)不僅資金短缺，還遇到了官僚的刁難、小人的算計(jì)；張謇在上海街頭徘徊躑躅、傷心絕望……這樣的畫面其實(shí)就是歷史學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生從中對(duì)張謇創(chuàng)辦民族工業(yè)的艱難可產(chǎn)生更加深刻的感受，對(duì)張謇“為抵制外人之計(jì)，嗇公以通州產(chǎn)棉最王而良，設(shè)議紗廠”的家國(guó)情懷產(chǎn)生共鳴。歷史是人參與的，也是人創(chuàng)造的，是附著在活著的人身上的，是充滿情感溫度的。

在開發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，情感因素不僅具有工具性價(jià)值，成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段，而且還具有本體性價(jià)值，因?yàn)榍楦斜旧砭褪菤v史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

二、求新求變——精巧設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式

有時(shí)教學(xué)組織方式、教與學(xué)的方式比內(nèi)容還重要，因?yàn)閮?nèi)容可能會(huì)忘記，但對(duì)特定組織方式產(chǎn)生的情感卻記憶深刻。情感內(nèi)容比詞匯更難以忘懷。從遺忘的規(guī)律來(lái)說(shuō)，不帶情感的記憶很快會(huì)忘記，帶有情感的記憶，可以長(zhǎng)時(shí)間保持。毛澤東在《實(shí)踐論》里提到，理性的東西之所以靠得住是因?yàn)樗鼇?lái)源于感性。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生的情感要素來(lái)增強(qiáng)課堂效果。

學(xué)科內(nèi)容所承載的學(xué)科素養(yǎng)不容忽視。同時(shí)，用什么方法去實(shí)現(xiàn)或落實(shí)這些內(nèi)容的傳遞也至關(guān)重要。有些內(nèi)容需要教師講得充分、生動(dòng)，這樣學(xué)生更喜歡聽；有的內(nèi)容需要學(xué)生討論、進(jìn)行情景模擬，還有的可能需要進(jìn)行角色扮演、演講或者開展競(jìng)賽?？傊?，教師可以通過(guò)多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但不管采用哪種方法，都要適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，著眼于如何讓學(xué)生將其內(nèi)化，幫助學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，講授張謇的大生紗廠的發(fā)展從而折射整個(gè)民族資本主義發(fā)展簡(jiǎn)史的時(shí)候，教師可以展示《大生紡織公司年鑒》的一部分內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)年鑒質(zhì)疑教材的結(jié)論。教材中說(shuō)，一戰(zhàn)之后，帝國(guó)主義卷土重來(lái)，民族工業(yè)短暫的春天結(jié)束了，但年鑒所給出的結(jié)論和課本不一致。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)也對(duì)治學(xué)方法、歷史評(píng)價(jià)原則、歷史解釋的方法都有所理解和感受，甚至可以借此對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。這就是在歷史課堂組織中充分發(fā)揮情感要素，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神所能達(dá)到的良好效果。

三、角色重新定義——改善教師課堂情感表達(dá)

人的情感和思維是互相支撐、交互作用、交互影響的。情感影響思維活動(dòng)，如果學(xué)生熱愛(ài)歷史或親近教師，其思維就活躍。否則，學(xué)生就不愿動(dòng)腦筋思考。所以，思維離不開情感的輔助；發(fā)展學(xué)生的歷史思維需要喚起他們情感的參與。

日本教育家佐藤學(xué)在《學(xué)校見(jiàn)聞錄》中提到：“造訪了3所高中最后剩下的是，課堂中我所看到的學(xué)生們真摯的學(xué)習(xí)面貌與幸福的表情，以及教師們誠(chéng)實(shí)的面貌與幸福的表情。”可見(jiàn)，課堂中教師良好的情感表達(dá)，以及對(duì)學(xué)生情感的細(xì)致觀察、理解，還有適切的回應(yīng)，對(duì)教學(xué)起著重要作用?！八緹o(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！痹谡n堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒、情感變化，并適時(shí)回應(yīng)，以便營(yíng)造情感交融的溫馨課堂，使學(xué)生和教師都能夠享受幸福的課堂時(shí)光。

教師若要改善自己的情感表達(dá)方式，就要尊重學(xué)生的情感需求。一方面，教師要秉持安全、平等、開放的態(tài)度；另一方面，學(xué)生也希望得到尊重、信任和鼓勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)，人有對(duì)生理、安全、情感和歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以，改善教師的情感表達(dá)其實(shí)就是尊重人性，從人性出發(fā)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，耐心傾聽每一種意見(jiàn)，接納每一位學(xué)生，給予學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)和愛(ài)。這將使學(xué)生“親其師，信其道”，從而對(duì)歷史課堂、歷史學(xué)科、歷史教師懷有美好的感情。

綜上所述，用課堂情感要素審視教學(xué)，探究情感因素推動(dòng)教學(xué)的特征、作用，影響和優(yōu)化教師行為，提高課堂的效益，是推動(dòng)歷史課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint