李微+萬志芳+鄭麗娟

摘 要：文章以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，基于問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，描述分析了本科生對導(dǎo)師制的認(rèn)知情況、學(xué)生與導(dǎo)師交流情況、導(dǎo)師具體指導(dǎo)情況、學(xué)生具體期望，并從本科生視角評價(jià)了導(dǎo)師制實(shí)施效果，研究表明，本科生對導(dǎo)師制實(shí)施持贊同態(tài)度，對指導(dǎo)教師的認(rèn)可程度較高，但同時(shí)導(dǎo)師制也存在著制度不完善、教師和學(xué)生積極性有待提高等問題，并從激勵(lì)與約束機(jī)制兩方面提出針對性對策及建議。

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：F240；G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）11-187-03

2012年黨的十八大報(bào)告提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為我國高等教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，是我國高等教育的一個(gè)核心問題？譹？訛，而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是培養(yǎng)拔尖、創(chuàng)新型人才的重要途徑和手段。目前，我國諸多高校已經(jīng)開始積極探索本科生導(dǎo)師制實(shí)踐模式？譺？訛？譼？訛，并且取得良好效果。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是國家高等教育發(fā)展中設(shè)立較早的專業(yè)，在我國具有近百年的辦學(xué)歷史，為國家和農(nóng)業(yè)、林業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量人才。近年來，我國的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)體系發(fā)生了深刻變化，農(nóng)林業(yè)越來越受到政府的重視，該領(lǐng)域也頻繁出臺(tái)各項(xiàng)改革政策措施？譽(yù)？訛，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)不斷提出新要求，東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不斷探索人才培養(yǎng)模式，為此將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，先行在校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量拔尖型創(chuàng)新人才。本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況及實(shí)施效果進(jìn)行研究，并提出具體對策建議，對于培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才及在全校范圍內(nèi)推廣本科生導(dǎo)師制具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)來源

由于考慮到大學(xué)一年級學(xué)生剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門，對于導(dǎo)師制還沒有充分了解，故未將其作為調(diào)查對象，而將大二至大四全部農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，其中大二學(xué)生55人，占比29.0%，大三學(xué)生63人，占比33.33%，大四學(xué)生71人，占比37.57%。調(diào)查時(shí)間為2016年3月，共發(fā)放問卷193份，回收189份，其中有效問卷為189份，有效回收率為100%。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

（一）本科生對導(dǎo)師制認(rèn)知情況

表1描述了學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)知情況，可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對導(dǎo)師制比較了解，“完全了解”、“比較了解”占比已超過了50%，加上“基本了解”的比重，前三者占比達(dá)到了86.77%，這與指導(dǎo)教師及專業(yè)負(fù)責(zé)人的宣傳是分不開的。學(xué)生認(rèn)為，同一導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級學(xué)生數(shù)量在3～4人的占比最高，說明學(xué)生也不期望指導(dǎo)教師因?yàn)檫^大的工作量而影響指導(dǎo)質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生最為有效的途徑是社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練，而恰恰農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)較重視這兩方面的指導(dǎo)途徑，說明學(xué)生想通過大學(xué)期間的四年學(xué)習(xí)增加自身的實(shí)踐能力和科研能力，為畢業(yè)后繼續(xù)讀研和工作打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生與導(dǎo)師交流情況

表2描述了學(xué)生與導(dǎo)師交流情況，見面、打電話和=QQ/MSN是最主要交流方式；學(xué)生與導(dǎo)師的實(shí)際交流頻率為一學(xué)期一次和一學(xué)期兩次較多，所占比重為65.61%，也有與導(dǎo)師未見過的；學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系較為融洽，部分與導(dǎo)師較為親密，但占比不大；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)40%左右學(xué)生還是能和老師談心，交流生活和情感方面的問題；大多數(shù)學(xué)生與老師交流時(shí)表現(xiàn)積極，只有20%左右的學(xué)生表現(xiàn)不積極；學(xué)生與導(dǎo)師交流時(shí)，學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的問題占主導(dǎo)，分別占比87.30%和66.14%。

（三）導(dǎo)師具體指導(dǎo)情況

表3描述了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的具體過程和做法，導(dǎo)師實(shí)際的指導(dǎo)方式中等待學(xué)生主動(dòng)詢問和不定期集體約見所占較大，占比為72.49%，說明指導(dǎo)教師在繁忙的工作下主動(dòng)定期約見和單獨(dú)約見學(xué)生的次數(shù)還是不多的；只有15.87%的學(xué)生參加指導(dǎo)教師的課題研究，說明指導(dǎo)教師對本科生科研能力的培養(yǎng)有待提高；除科研指導(dǎo)外導(dǎo)師在心里方面對學(xué)生的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在“困難、壓力和挫折”等方面指導(dǎo)；說明學(xué)生面臨考驗(yàn)就業(yè)壓力較大，需要指導(dǎo)教師幫助排解；在學(xué)習(xí)方面導(dǎo)師在“專業(yè)情況介紹”和“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”兩方面對學(xué)生產(chǎn)生的影響較大；學(xué)生從導(dǎo)師那里實(shí)際獲得的指導(dǎo)中，科研與實(shí)踐占比最大，為73.01%，其次為課程指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

需要特別說明的是，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師在整個(gè)學(xué)院科研能力最強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最為豐富，承擔(dān)了多項(xiàng)國家林業(yè)局、國家社科、國家自然、省自然、省社科基金項(xiàng)目，指導(dǎo)教師依托自己的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，且在每年的全院評比中，國家級項(xiàng)目的獲得者均為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生參加大學(xué)生林研會(huì)的各項(xiàng)組織活動(dòng)，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了較好的提高，較其他專業(yè)獲得研究生免推的學(xué)生數(shù)量多，這與教師的科研指導(dǎo)和訓(xùn)練是分不開的。

（四）本科生對導(dǎo)師制期望

表4反映了本科生對導(dǎo)師制的期望，具體為：

1.指導(dǎo)教師實(shí)際指導(dǎo)方式中“等待學(xué)生主動(dòng)詢問”和“不定期集體約見”所占較大，而有41.27%的學(xué)生期望指導(dǎo)教師能定期集體約見學(xué)生，說明學(xué)生渴望從導(dǎo)師那里獲得更多的收獲。

2.學(xué)生與導(dǎo)師的實(shí)際交流頻率實(shí)際為一學(xué)期一次和一學(xué)期兩次所占比重最大，而56.08%的學(xué)生期望指導(dǎo)教師能一月約見一次。

3.絕大多數(shù)學(xué)生希望通過見面方式和老師交流，因?yàn)橐娒媸亲钪苯拥臏贤ǚ绞剑ＭM可能減少打電話等其他交流方式。

4.關(guān)于生活情感方面學(xué)生最希望導(dǎo)師在“困難、壓力和挫折”方面給予學(xué)生指導(dǎo)，這和導(dǎo)師的實(shí)際指導(dǎo)情況一致。

5.學(xué)生從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際指導(dǎo)中，按比重大小依次為科研與實(shí)踐、課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；但學(xué)生希望從導(dǎo)師那里獲得實(shí)際指導(dǎo)內(nèi)容按占比依次為科研與實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、課程指導(dǎo)，占比分別為61.38%、49.74%、39.15%，可見，從學(xué)生需求的角度看，學(xué)生除了科研實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法外，對就業(yè)相當(dāng)關(guān)心，說明畢業(yè)后仍有大部分同學(xué)有就業(yè)的意愿，需要指導(dǎo)教師在就業(yè)指導(dǎo)方面給予更多關(guān)注。

三、本科生對導(dǎo)師制實(shí)施效果評價(jià)

表5為本科生對導(dǎo)師制實(shí)施效果的評價(jià)，結(jié)果分析如下：

1.對本科生導(dǎo)師制度總體滿意。有47.09%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果很好或較好，有35.98%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施效果一般，13.23%的學(xué)生認(rèn)為效果不好；有53.44%的學(xué)生對導(dǎo)師制的實(shí)施非常滿意或比較滿意。

2.對指導(dǎo)教師評價(jià)高于對制度本身評價(jià)。有69.31%的學(xué)生對導(dǎo)師非常滿意或比較滿意，有75.13%的學(xué)生對導(dǎo)師評價(jià)較高，其中，41.27%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師工作態(tài)度認(rèn)真、要求嚴(yán)格，33.86%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師工作態(tài)度比較認(rèn)真。學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)高于對制度本身的評價(jià)，說明在導(dǎo)師制的實(shí)施中，除指導(dǎo)教師是主要因素外，還有其他因素影響導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

3.對學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制持贊同態(tài)度，但導(dǎo)師制仍需完善。有75.13%的學(xué)生對學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制表示贊同，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制可以更好的培養(yǎng)科研動(dòng)手能力，輔助學(xué)業(yè)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；但有62.44%的同學(xué)認(rèn)為管理制度略不完善或需要改進(jìn)，7.94%的同學(xué)認(rèn)為有點(diǎn)形式主義，沒必要試行。制度建設(shè)對于導(dǎo)師制的推行非常重要，對學(xué)生和指導(dǎo)教師的激勵(lì)與約束機(jī)制是導(dǎo)師制實(shí)施的制度保障。

4.導(dǎo)師時(shí)間緊和學(xué)生不積極是導(dǎo)師制面臨最大問題。導(dǎo)師時(shí)間緊，一學(xué)期與學(xué)生平均只能交流1～2次，而學(xué)生與導(dǎo)師交流中只有33.33%的學(xué)生表現(xiàn)積極，這兩方面因素影響了導(dǎo)師制實(shí)施效果，是非常值得關(guān)注和重視的，應(yīng)激勵(lì)教師和學(xué)生的積極性。

四、結(jié)論與對策

綜上所述，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對導(dǎo)師制總體滿意，對導(dǎo)師制的實(shí)施持贊同態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任、認(rèn)真，但導(dǎo)師制存在著制度不完善、教師和學(xué)生積極性有待提高、學(xué)生與導(dǎo)師交流次數(shù)少等問題，學(xué)生希望與導(dǎo)師增加交流次數(shù)，希望在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等方面獲得更多幫助，為此提出如下政策性建議。

1.建立完善導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制。一是給予導(dǎo)師物質(zhì)激勵(lì)，導(dǎo)師在受聘期間，享受導(dǎo)師津貼，津貼包括基礎(chǔ)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)津貼，基礎(chǔ)津貼與指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)津貼與指導(dǎo)本科生的質(zhì)量掛鉤，根據(jù)學(xué)生的成果給予指導(dǎo)教師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。二是給予導(dǎo)師精神激勵(lì)，把導(dǎo)師業(yè)績作為教師評獎(jiǎng)、評優(yōu)、進(jìn)修（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第188頁）以及晉職等方面的重要參考。

2.建立完善導(dǎo)師制約束機(jī)制。一是完善導(dǎo)師的選拔制度，選拔中要考慮導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)、性格、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和品德等方面。二是明確導(dǎo)師職責(zé)，對學(xué)生的專業(yè)和品德進(jìn)行具體指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)展方向提出建議，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成科研實(shí)踐、課程論文、社會(huì)調(diào)查等必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是制定導(dǎo)師考核制度，采用學(xué)生評議與學(xué)院評議相結(jié)合的方式，每學(xué)年考核一次。

[基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生導(dǎo)師模式構(gòu)建、效果評價(jià)及激勵(lì)機(jī)制研究”（編號(hào)：DGYZD2016-06）；東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”（編號(hào)：DGYZD2016-06）；黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式構(gòu)建、效果評價(jià)及激勵(lì)機(jī)制研究”（編號(hào)：14Q023）；全國高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：NJX1524）。]

注釋：

？譹？訛朱洪革，曹玉昆，李微.大學(xué)生成長規(guī)律及創(chuàng)新人才成長特征的調(diào)查與分析[J].黑龍江高教研究，2016（5）：25-28

？譺？訛雷秀雅大學(xué)本科生中推行導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐——以北京林業(yè)大學(xué)心理系本科生導(dǎo)師制度為例[J].中國高教研究，2010（4）：80-81

？譻？訛周青，汪杰峰，胡佳.本科生導(dǎo)師制評價(jià)模式創(chuàng)新——基于寧波大學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索[J].高教發(fā)展與評估，2014（4）：111-116

？譼？訛石達(dá)次仁，羅愛軍.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2016（4）：77-80

？譽(yù)？訛閻光才.從成長規(guī)律看拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2011（1）：37-39

（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

[作者簡介：李微，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師；萬志芳，通訊作者，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。]

（責(zé)編：若佳）