樂嘉英 宋月娥

教學目標：

1. 讓學生充分感受并發(fā)現(xiàn)動作前加修飾詞的作用及重要性。

2. 了解動作前修飾詞可以寫什么。

3. 學習運用一系列的動作前修飾詞來描寫和豐富人物形象的方法。

教學重、難點：

學習運用一系列的動作前加修飾詞來描寫和豐富人物形象的方法。

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)興趣

師：你們喜歡做游戲嗎？我們先來做個小熱身，好不好？

師：老師給咱班同學分成四大組，老師先說四種情境，然后請每組同學做一做、說一說。

情境一：我們要去泰姆凱迪進行實踐體驗，我 ? ? 地走。

生：我快快樂樂地走。

生：我蹦蹦跳跳地走。

…………

情境二：今天數(shù)學考試我只得60分，我特別怕媽媽說我，我 地走回家。

生：我垂頭喪氣地走。

生：我膽怯地走。

…………

情境三：天?。∥乙t到了！我 地走。

生：我急匆匆地走。

生：我以百米沖刺的速度走。

情境四：路邊的風景太美了！我 地走。

生：我優(yōu)雅地走著。

生：我一邊欣賞著風景一邊唱著歌，悠閑自在地走。

師：同樣是“走”的動作，在前面加了不同的修飾詞，做這個動作時的樣子、神情、姿態(tài)就不一樣了，這節(jié)課我們就來學習在動作前面巧加修飾詞。在動作前面加修飾詞是有方法的，你們想學嗎？

師：我們要在動作前面加修飾詞，就要先來認識修飾詞?？匆豢葱揎椩~有沒有明顯的標志，一眼就能找到？

出示：

1.爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

2.蟋蟀常常慎重地選擇住宅，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

3.一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

師：這些都是學過課文中出現(xiàn)的句子，仔細觀察動作前面的修飾詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：緊跟著修飾詞都有一個“地”。

師：對，這里同學們經常寫成“的”，老師告訴大家一個口訣：“動作跟著‘土地跑”，動作前面是“土也地”。

師：好！再看這些句子，如果去掉動作前面的修飾詞，有什么不一樣？對比著讀一讀。

1.爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

爬山虎就是這樣往上爬。

2.蟋蟀常常慎重地選擇住宅，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

蟋蟀常常選擇住宅，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。

3.一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

一個大個子洋人則站在一旁。

（生讀句子。）

師：你有什么感受，說一說。

生：加了修飾詞，就知道他是怎樣站。是垂頭喪氣還是高興地站著，如果不加修飾詞，就不清楚他站的樣子。

師：在動作前面加修飾詞，讓我們對動作了解得更細致、更鮮活，人物的形象活靈活現(xiàn)。

（用學生喜愛的游戲“一邊做動作一邊說”和熟悉的課文導入，可以激發(fā)學習興趣，當他們發(fā)現(xiàn)加了修飾詞可以使動作更具體，就會引發(fā)思考“為什么修飾詞有如此大魅力”。此刻再進入新知識的學習，學生學習興趣更加濃厚，學習效果事半功倍。）

二、探究寫法，梳理歌訣

師：既然修飾詞有這么大的魅力，那動作前面怎樣加修飾詞呢？老師告訴大家第一個小妙招。

師：首先我們來看兩個學生跑步的視頻，請大家仔細看，用“他 地跑”的句式來說他跑步的樣子。

（師放視頻：小宏、小宸兩個學生跑得一快一慢。）

師：小宏自己先說說。

生：我飛快地跑。

生：他急速地跑著。

生：他像箭一樣地跑著。

師：小宸再來說一說。

生：我慢條斯理地跑著。

生：他不緊不慢地跑著。

生：他吃力地跑著。

師：這兩個同學跑步有什么不同？

生：速度不同。

師：老師也找了一些表示速度快慢的詞語，男孩讀表示動作快的詞語，女孩讀表示動作慢的詞語。

師：如果我們在描寫動作的時候，加上這樣的詞語，就能體現(xiàn)動作快、慢的特點。但要知道快慢，需要我們仔細觀察。（板書：仔細觀察看快慢。）

師：快慢是我們用眼睛一眼就能看到的，但動作的輕重卻需要我們用心體會?？蠢蠋?，我們把黑板當成一扇門，（師分別用手指輕輕敲門、用手掌拍門、用拳頭砸門）誰來說，老師在干什么？

生：老師文雅地敲門，老師重重地拍門，老師狠狠地砸門。

師：在動作前面加上這樣的詞語，不但能感受到動作的輕重特點，而且也能體現(xiàn)人物的心情。老師也找了一些表示輕重的詞語，女孩讀表示動作輕的詞語，男孩讀表示動作重的詞語。

師：下面我們來練習一下。

媽媽 地撫摸著我的臉

他的拳頭 地打在日本鬼子身上。

生：媽媽溫柔地撫摸著我的臉。

生：媽媽輕輕地撫摸著我的臉。

生：他的拳頭毫不留情地打在日本鬼子身上。

生：他的拳頭使勁地打在日本鬼子身上。

師：在動作前恰如其分地加上表示輕重的詞語，使動作描寫更具體，更能夠體會人物的心情。（板書：細細體會知輕重。）

師：同學們學得很認真，我們做個游戲放松一下。游戲的名字是“石頭剪刀布”。我們請咱班的雙胞胎子豪、子華上場，三局兩勝，請大家仔細觀察他們做動作時的神情、姿態(tài)，想象一下他們的心情，看誰在描述動作時用上的修飾詞最多。

生：子豪、子華上場了，子豪緊緊地皺著眉，好像在認真地思索，子華則一臉壞笑，得意洋洋地看著對手。第一局比賽開始，子豪信心滿滿地出“石頭”，子華卻意外地出“剪刀”，第一局子豪勝。子豪興奮地一揮手，子華很不自在地笑了。

…………

師：在動作前面加上像“信心滿滿”“得意洋洋”這樣表示神情的修飾詞（板書：神情） ，“眉飛色舞”“靜靜地”表示姿態(tài)的詞語（板書：姿態(tài)），“興奮”“欣喜若狂”等表示心情的詞語（板書：心情），使動作描寫更加細致、鮮活，本來僵硬的動作變得生動活潑，一連串的動作仿佛在我們眼前展現(xiàn)一幅幅生動的畫面，人物形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

師：請同學們想一想，人物的神情、姿態(tài)、心情可以用一個詞來概括，是什么？

師：對，是狀態(tài)（板書：狀態(tài)）。怎樣才能把一個人的動作狀態(tài)描寫得恰如其分呢？老師告訴大家一個最重要的小秘訣，就是想象“我就是他”，仔細觀察你看到的，比如人物發(fā)出動作時的神情、姿態(tài)、樣子，再想象你看不到的，如人物內在的情感，把你看到、想到的用恰當?shù)脑~語表達出來，這樣寫出的動作更有溫度，更有靈性！（板書：身臨其境悟狀態(tài)。）

師：接下來，咱們練練手。我找兩個性格不同的同學來吃橘子，一個是咱班性格最溫柔的小瑩，另一個是咱們班吃東西最“豪爽”的子豪。

師：請大家仔細觀察他們怎么掰、怎么吃，別忘了在動作前面加上恰當?shù)男揎椩~。

…………

師：大家觀察得真仔細，說得也非常好，你們觀察到子豪把橘子皮怎樣放？是像小瑩一樣輕輕地放到桌子上嗎？

生：他像扔口袋一樣快速地扔到桌上。

師：我們在觀察的時候還應該更仔細些，這樣描寫出的動作更細致，也更能體現(xiàn)人物的性格特點。

（通過各種各樣的活動，學生在活動中盡情地觀察、體驗、感受，讓他們體會到加上修飾詞，可以使動作不再“冷冰冰”，動作有了靈性和溫度。最后，通過口訣讓學生容易記住并靈活地運用，給學生寫作提供“抓手”，達到了教學目標。）

三、總結方法，實踐運用

師：這節(jié)課我們學習了如何在動詞前加恰當?shù)男揎椩~，“仔細觀察寫快慢，用心體會知輕重，身臨其境悟狀態(tài)”，希望你們能把這些小妙招運用到平時的表達、寫作中，接下來我們就用今天學到的知識大顯身手，你們有信心嗎？老師錄了一段咱班同學打擊球比賽的視頻，請你用文字再現(xiàn)打擊球比賽的激烈場面。

師：因為視頻太快，所以老師抓怕幾個鏡頭，在寫之前我們再回顧一下精彩瞬間。

…………

師：非常棒！因為時間關系，還有想說的，可以寫到專題日記本上，下課！

反思：

本節(jié)專題日記課的教學重點是把人物動作寫準確、寫細致、寫鮮活，層層遞進，使學生真正學會動作巧加修飾詞的方法，并能靈活運用。

從學生寫的片段中，可以發(fā)現(xiàn)學生對動作的描寫做到了更準確、更細致、更生動，取得了一定的教學效果。同時，本課教學緊扣一個“趣”字，寓教于樂，使學生樂于表達，學會表達。學生在笑聲中感悟到如何把文章寫生動，如何讓人物“動”起來，“活”起來。新穎的教學方法，有趣的教學素材，都能使課堂生機盎然，學生樂于接受，樂于運用。 “教是為了不教”，本課教學更注重了寫作方法的指導，并把每種方法編成小口訣”，給學生寫作提供“抓手”。

教學第一環(huán)節(jié)，我讓學生通過游戲做動作、說動作，充分體會到描寫動作時加修飾詞的好處。

第二個環(huán)節(jié)，通過各種各樣的活動，在活動中盡情地觀察、體驗、感受，讓學生體會到加上修飾詞，可以使動作不再“冷冰冰”，動作有了靈性和溫度。最后，通過口訣讓學生容易記住并靈活地運用，達成教學目標。

第三個環(huán)節(jié)是讓學生自己寫動作片段，將知識學以致用，并且能清楚地認識到，加上恰如其分的修飾詞，精彩的動作描寫仿佛展現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。使學生有法可得，有法可依，有法可用，明白了怎樣把人物的動作寫具體、寫鮮活，以體現(xiàn)人物的性格特點。學生學得輕松，用得自如。

整堂課我能做到師生互動，課堂氣氛輕松、和諧。以學生感興趣的“做動作”導入，并提出要求，使學生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。但在本課教學中也留下了很多遺憾，畢竟一堂課的含量是有限的，加上時間安排上不夠緊湊，前松后緊，導致學生在課堂上寫的片段沒時間展示，課堂修改及評價的環(huán)節(jié)沒有落實。另外在指導學生觀察上還不夠細致。在放視頻或學生做動作之前，先教會觀察方法，比如可以從人物眼睛、嘴、四肢、心情等角度，抓住細微的與眾不同之處，觀察效果可能會更好一些。

評析：

“專題日記”教學研究2010年由黑龍江省教育學院小學語文教研室主任楊修寶老師植根于我校。教師扎實而深入地研究著，不但總結出了“專題日記”教學的一些妙招妙法，還針對學生的學情特點研發(fā)了系列課程。樂嘉英老師執(zhí)教的這節(jié)《動作巧加修飾詞》正是此課程體系中四年級的一課。

這節(jié)課上，老師和學生邊聊邊思，邊玩邊寫，上得愉悅暢快且收獲滿滿。

一、讓課堂活躍起來

1.有情境。

學生對具象化的體驗更有興趣，合宜的情境營造能夠促進學生積極思考。每位教師都諳知情境對于激發(fā)和吸引學生主動參與探究學習的意義，但是創(chuàng)設能夠增強學生內心體驗、調動學生愉快情緒、激發(fā)學生探索興趣的情境卻不是一件易事。樂老師為了讓學生體會到同一動詞加上不同的修飾詞就會有完全不同的動作效果產生，創(chuàng)設了四個貼近學生生活的情境：去泰姆凱迪體驗館、考試成績不理想、要遲到了、路邊風景美，這四種情境中的“走”或急或緩，或喜或憂，因情境和心境而各不相同，也正是在情境中學生才能置身其間，如臨其境，啟迪思維，增強感受。

2.有意思。

學生喜歡什么樣的課堂？在玩中學的課堂，邊玩邊學，玩著玩著知識就學到手了，何其快哉！樂老師在本節(jié)課中頻頻設計活動、設計游戲，講動詞就真地“動”起來。樂老師親自上演“輕輕敲門”“手掌拍門”“咣咣砸門”，請雙胞胎兄弟玩“石頭剪刀布”，請兩個性格迥異的學生一起吃橘子。老師和學生滑稽可笑的表演讓全班同學眼前一亮，頓時來了精神，時而會心一笑，時而開懷大笑，不知不覺被深深吸引。于是，學生觀察更仔細，思考更積極，描繪更恰切。

二、 讓詞語鮮活起來

1.有生命。

本節(jié)課，樂老師的主要教學目標是引導學生運用修飾詞來活化動詞、豐富人物形象。我們總是感覺學生的習作干癟、枯燥，我們總是苦于學生的習作沒有生動的描繪、可圈可點的詞匯，寫“說”就單單是“你說”“我說 ”“他說”，干巴巴地直接說，仿佛機器人一樣，沒神態(tài)、沒動作、沒語氣;說“走”，就是僅僅是“走”，至于快走、慢走還是連跑帶顛，一概沒區(qū)別?！皯嵟卣f”“微笑著說”“急匆匆地走”“慢悠悠地走”這樣平常的詞學生不會嗎？當然會，可是這些熟悉的詞語為什么在該用的時候想不起來，用不上呢？

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！钡拇_，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是心理機器旁一個孤零零的生銹了的零件，是生機勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子，是游離于學生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨幽靈。樂老師正是通過情境的創(chuàng)設、有趣的表演，讓那些塵封在記憶中的詞語一個個被激活，賦予詞語新的生命。

2.有情味。

有人說：“語言有溫度，字詞知冷暖?！泵恳粋€詞語都是作者心中涌出的一縷情絲。是啊，一個“謝謝”自帶“暖暖”;一個“討厭”頓時“涼涼”。何止冷暖，還有喜怒、輕重、快慢，而這些生動的詞語進入到具體的情境中，和不同的詞語搭配又會生發(fā)出更多的反應，轉化為更為豐富的畫面、狀態(tài)、情境、意蘊，有情感，有味道。樂老師引導學生在動詞前加上修飾詞，同一個動詞加上不同的修飾詞就構成了不同的畫面，就透視了不同的心態(tài)，就呈現(xiàn)了不同的人物形象。生活是文本的原形和資源，在樂老師精心設計的教學活動中，學生的語言是形象鮮活的，是真情洋溢的，是智慧靈動的，是個性張揚的。

三、讓習作輕松起來

1.有進階。

習作、日記對很多學生來說就是一場噩夢，筆桿子咬得滿是牙印也寫不出來;腦汁絞盡也達不到具體、生動的要求。為什么？是不是老師把問題想得太簡單了，是不是老師的步子邁得太大了，是不是最基礎的東西還沒有做好卻奢望高大上了？“專題日記”系列課程的研發(fā)正是從基礎做起，從學情實際出發(fā)，梯度推進以實現(xiàn)學生的能力進階。僅僅是動詞的使用就在不同年級設置了《單個簡單動詞》《同時性動作》《準確使用動詞》《連續(xù)動作》《細化動作，延長過程》等系列課程。

在本節(jié)課的教學中，樂老師也是由淺入深，循序漸近地引導學生從只填寫修飾詞，到自己構成詞組，到用一系列帶修飾詞的動詞說一段話，到動筆寫動作頻發(fā)的片段，難度不知不覺遞增，樂老師耐心地、巧妙地引導學生漸漸生長。

2.有妙招。

在動詞前填恰當修飾詞，可以從哪些方面思考？樂老師不斷將學生思維的觸角向四面八方發(fā)散，向更深處探伸。樂老師通過“走”的動作引導學生發(fā)現(xiàn)可以從快慢想開去，通過自己“敲門”“拍門”“砸門”的表演引導學生感受輕重，又在滑稽的吃橘子表演者的姿態(tài)、神情、心情的觀察中察覺人物的狀態(tài)。樂老師還把這節(jié)課的收獲總結成了小歌訣：“仔細觀察寫快慢，用心體會知輕重，身處其中悟狀態(tài)”，這新鮮出爐，高度概括本節(jié)所學，又朗朗上口歌訣植入學生的腦海中，這一個個小妙招的積攢就如同那神秘的武林秘籍，將不斷增加學生的經驗、技能，更將不斷增強學生的自信和功力。如此修煉，日記、習作還有什么可難的。

日記最終要落實到筆頭上，我覺得本節(jié)課應該至少讓學生在課堂上動筆寫一寫，哪怕只是一個片段。通過寫來檢驗本節(jié)課學生目標是否達成，同時固化學習成果，再通過學生評議、老師點評有所啟發(fā)，更上一個臺階。前面的教學過程可以縮減，去掉一兩個環(huán)節(jié)，留足時間讓學生動筆。