浙江舟山市定海區(qū)檀楓小學(xué)（316000） 楊 敏

【目標(biāo)解說(shuō)】

部編教材從二年級(jí)上冊(cè)開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排了3次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，這表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。部編教材二年上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的寫話內(nèi)容是第一篇看圖寫話?？磮D寫話，作為起步階段的重要內(nèi)容，指導(dǎo)尤為重要。在教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生有序、仔細(xì)地觀察畫面，使他們能根據(jù)畫面展開合理的想象，思前想后，把故事編完整?；谏鲜鏊伎?，確定了本次寫話教學(xué)的目標(biāo)。

1.通過(guò)有序、有重點(diǎn)的觀察，把圖意說(shuō)清楚。

2.能抓住表情、動(dòng)作進(jìn)行合理想象，把故事說(shuō)完整。并利用思維導(dǎo)圖，把故事寫下來(lái)。

3.通過(guò)展示交流、分享作品，對(duì)寫話產(chǎn)生興趣。

【教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析】

一、兒歌導(dǎo)入，整體觀察

師：小朋友們，今天老師帶來(lái)了一首很有趣的兒歌。不知道小時(shí)候你有沒有讀過(guò)？自己先試著讀讀看。

出示：小老鼠，上燈臺(tái)。偷油吃，不下來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)啦。嘰里咕嚕滾下來(lái)。（學(xué)生自由讀）

師：我們一起拍拍手來(lái)讀讀這首有趣的兒歌。（齊讀）

師：能告訴老師，兒歌中寫了誰(shuí)在干什么呢？

生：老鼠在偷油吃，貓來(lái)了，小老鼠嚇得滾了下來(lái)。

師：是呀，兒歌中的小老鼠正在偷油，貓來(lái)了，它嚇得從燈臺(tái)上滾了下來(lái)。多可笑的一幕呀！瞧瞧，今天這只小老鼠又偷偷地出來(lái)了。（出示圖片）小朋友們看一看，它又想干什么呢？

【評(píng)析巧妙的導(dǎo)入往往能吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課伊始，教師以詼諧有趣且朗朗上口的《小老鼠上燈臺(tái)》引入，效果非常好。首先，有趣的兒歌讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，快樂地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并把老鼠怕貓這個(gè)常識(shí)再次強(qiáng)化。其次，這首兒歌雖然篇幅短小，但與寫話內(nèi)容有密切的聯(lián)系，都抓住了小老鼠怕貓的特點(diǎn)，都涉及老鼠見到貓時(shí)的狼狽樣。這樣，順理成章地引出今天上課的內(nèi)容；同時(shí)激起了學(xué)生的好奇心：今天的這只小老鼠又想干什么呢？】

生1：小老鼠想玩游戲。

生2：小老鼠想打電腦，結(jié)果屏幕上出現(xiàn)了一只貓。（板書：貓 老鼠）

師：剛才，小朋友們說(shuō)得都挺好的。那能不能加上在什么地方玩游戲，把這句話說(shuō)得更完整呢？

生：小老鼠在洞穴里打游戲。

師：有不同意見嗎？

生：洞穴不好，我覺得說(shuō)“小老鼠在電腦前玩游戲”更合適。

師：嗯，可以說(shuō)——小老鼠在電腦桌上打游戲。還可以怎么說(shuō)？

生：小老鼠在書桌上打游戲。

師：老師再增加一個(gè)條件，能不能加上：什么時(shí)候，小老鼠在什么地方干什么。

生1：早晨，小老鼠在書房里打游戲。

生2：主人走后，小老鼠在電腦桌上玩起了游戲。

師：真不錯(cuò)，你的時(shí)間詞跟別人不一樣。小朋友們，我們來(lái)看，什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么，這種句式一年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了。如果老師再增加一點(diǎn)難度，加上結(jié)果怎樣或心情怎樣，那又該怎么說(shuō)呢？你能看著這幅圖再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？自己先試一試。（學(xué)生自由練說(shuō)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：早晨，小老鼠在電腦桌前打游戲。突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓。小老鼠嚇得眼淚都流了出來(lái)。

師：你看得真仔細(xì)，眼淚也注意到了。

生：早晨，主人走后，小老鼠在電腦前偷偷摸摸地玩游戲。結(jié)果，屏幕上出現(xiàn)了一只貓，小老鼠嚇壞了。

2.2.1 教練員的基本情況 教練員的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，研究生學(xué)歷的教練員為空缺狀態(tài)，2名（占20%）教練員的學(xué)歷為本科以下水平；具有本科學(xué)歷的教練員有8名，占有絕大多數(shù)（80%）。對(duì)比國(guó)家體育總局下發(fā)的《“國(guó)家高水平體育后備人才基地”認(rèn)定辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）中關(guān)于教練學(xué)歷方面滿分的標(biāo)準(zhǔn)：“具有本科及以上學(xué)歷的教練員占教練員總數(shù)：中等體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校100%；少體校85%及以上。每降低1個(gè)百分點(diǎn)扣1分”[2]，我們可以發(fā)現(xiàn)武進(jìn)少體校的教練員學(xué)歷水平雖然已達(dá)較高標(biāo)準(zhǔn)，但還有一定的提升空間。

師：剛才他有一個(gè)詞語(yǔ)用得特別好，小朋友聽出來(lái)了嗎？

生：（齊）偷偷摸摸。

師：是呀，他把小老鼠怎么樣玩游戲也說(shuō)了，真不錯(cuò)！剛才，小朋友們已經(jīng)很厲害了，能把這幅圖說(shuō)清楚。但如果要想把故事編得更引人，那么我們要說(shuō)得再具體點(diǎn)。

【評(píng)析看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)。這一次看圖寫話雖然人物不多，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但這是二年級(jí)第一次真正意義上的看圖寫話，因此要在指導(dǎo)方法上下足功夫，指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進(jìn)行觀察。這一環(huán)節(jié)，教師從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫上有什么，使學(xué)生把圖上的事物都看清楚了，初步感知圖畫的主要內(nèi)容。在整體感知時(shí)，運(yùn)用典型的四素句，讓學(xué)生講清楚誰(shuí)在干什么。在這基礎(chǔ)上一步步提高要求，最后能說(shuō)清楚什么時(shí)候、誰(shuí)在什么地方干了什么、結(jié)果怎么樣。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和條理性，又使學(xué)生從整體上把握了這幅圖的內(nèi)容，為下面進(jìn)一步的細(xì)致觀察奠定了基礎(chǔ)。】

二、抓表情動(dòng)作，細(xì)致觀察

師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)觀察這幅圖。你覺得這幅圖中什么還可以說(shuō)得更具體些呢？

生：可以把小老鼠的動(dòng)作說(shuō)得更具體。

師：說(shuō)得很好，值得表?yè)P(yáng)。還有嗎？

生：我覺得可以把貓的表情也說(shuō)具體些。

（隨機(jī)板書：表情 動(dòng)作）

師：小老鼠在玩電腦，屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓，（放大貓的圖片）我們先近距離來(lái)看看這只貓?jiān)趺礃?。你可以從上到下仔?xì)觀察它的眼睛和嘴巴。誰(shuí)能來(lái)描述一下這只貓？

生：貓的眼睛大大的，黑黑的；它的嘴巴張得大大的，好像要把小老鼠吃掉似的。

師：哇，他還能根據(jù)貓的表情展開想象呢?。ㄅ氖直?yè)P(yáng)）

生：貓的眼睛瞪得很大，大得跟嘴巴一樣。嘴巴里面露出了尖銳的牙齒，好像要跳出來(lái)把小老鼠吃掉似的。

【評(píng)析二年級(jí)看圖寫話，如果讓學(xué)生只用一兩句話說(shuō)清楚圖意，那是不應(yīng)該的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要在整體感知圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。而低段的學(xué)生觀察能力比較弱，觀察不仔細(xì)、不深入，容易忽視圖中的一些信息，這需要教師的點(diǎn)撥。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住貓的表情來(lái)觀察。在觀察臉部表情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意從上到下觀察，眼睛怎么樣，嘴巴怎么樣。而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的合理想象，教師予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象把故事說(shuō)得更生動(dòng)，做到上不封頂?！?/p>

師：哇，好像貓要跳出來(lái)把它吃掉似的，想象得真好呀！再來(lái)仔細(xì)看看故事的主角，此刻小老鼠的心情是怎樣的？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？

生1：害怕、慌張。

生2：魂都沒了。

師：是嚇得魂都沒了。

……

（教師隨機(jī)板書詞語(yǔ)）

師：仔細(xì)觀察一下，你從哪里看出這只小老鼠受了驚嚇，很害怕？

生：它嘴巴張得很大。

師：是的，小老鼠嚇得張大了嘴巴。

生：眼睛旁邊流出了眼淚了。

師：這兩位同學(xué)仔細(xì)觀察了它的表情，你還能從哪里發(fā)現(xiàn)了它的害怕？

生：它有一個(gè)手伸出來(lái)了。

師：它有一個(gè)手伸出來(lái)了，好像在說(shuō)——

生：不要來(lái)吃我，不要來(lái)吃我！

師：你看，她真會(huì)編故事，能根據(jù)動(dòng)作，想象小老鼠可能會(huì)說(shuō)什么。老師特別欣賞她。

師：大家剛才說(shuō)了那么多，有小老鼠的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言?，F(xiàn)在，請(qǐng)你把那么多小朋友說(shuō)的小老鼠的表現(xiàn)，完整地描述下來(lái)。你能行嗎？同桌試著說(shuō)說(shuō)看。

（學(xué)生同桌互說(shuō)）

師：哪個(gè)小朋友大膽地來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：小老鼠看見屏幕上的貓，嚇得流出了眼淚，擺著手說(shuō)：不要來(lái)吃我，不要來(lái)吃我！

生2：小老鼠看見屏幕上的貓，嚇得腿一軟，坐在了地上，一只手還擺動(dòng)著，對(duì)貓說(shuō)：不要來(lái)吃我，不要來(lái)吃我！

師：老師特別欣賞她“嚇得腿一軟，坐在了地上”這句話，它把小老鼠受驚嚇的動(dòng)作描述得非常生動(dòng)。

【評(píng)析看圖要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。這幅圖中，老鼠是故事的主人公，應(yīng)該濃墨重彩。教師先從整體上引導(dǎo)學(xué)生感受老鼠的心情，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)從哪里看出它害怕。這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生要抓住表情、動(dòng)作來(lái)表達(dá)具體。這兩方面也是把小老鼠描寫具體的兩個(gè)支點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)。先分開觀察，一個(gè)一個(gè)說(shuō)，對(duì)動(dòng)作還啟發(fā)學(xué)生展開合理想象；然后，再請(qǐng)學(xué)生把小老鼠的這些表現(xiàn)綜合起來(lái)，進(jìn)行具體的描述。這樣，化整為零，化難為易，化靜為動(dòng)，編出來(lái)的故事具體而生動(dòng)。】

三、發(fā)揮想象說(shuō)結(jié)尾

師：剛才通過(guò)小朋友們的描述，老師看到了一只驚恐萬(wàn)分的小老鼠。小老鼠這么怕貓，接下來(lái)它又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)小朋友們大膽發(fā)揮想象，想一下故事的結(jié)尾。

生：小老鼠一溜煙地逃走了。

師：“一溜煙地逃走”，逃得真快。動(dòng)動(dòng)腦，還有不一樣的結(jié)尾嗎？

生：小老鼠見貓咪總是不動(dòng)，就去碰了碰電腦屏幕，發(fā)現(xiàn)貓是假的，就繼續(xù)玩電腦了。

師：哦，這是一只膽大心細(xì)的小老鼠。如果這是只愛動(dòng)腦筋的小老鼠，可能會(huì)怎么做呢？

生：小老鼠把筆記本電腦合起來(lái)了。

……

師：小朋友們真會(huì)動(dòng)腦筋，這些結(jié)尾想象得都不錯(cuò)。

【評(píng)析單幅圖只給了我們一個(gè)畫面，它是靜止的、定格的，但看圖寫話是很有張力的，指導(dǎo)得法能給孩子無(wú)限的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)靜的畫面想象動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)他們根據(jù)圖意思前想后?！八记啊本褪窍牍适碌拈_頭，想想是怎么發(fā)生的；“想后”就是想象故事的結(jié)局。教師可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思維的支點(diǎn)，讓孩子想開去，開拓學(xué)生的思路。教例中，教師不局限于小老鼠逃走一個(gè)結(jié)局，而是啟發(fā)學(xué)生大膽合理地想象：聰明的小老鼠會(huì)怎么做，膽大的小老鼠又會(huì)怎么做。這樣，就給故事編了好幾種不同的結(jié)局?！?/p>

四、借助思維導(dǎo)圖寫故事

師：小朋友們，剛才我們仔細(xì)觀察了這幅圖，有些同學(xué)還能根據(jù)表情、動(dòng)作來(lái)展開想象，非常棒！下面，我們要把這個(gè)故事寫下來(lái)，大家可以借助黑板上的思維導(dǎo)圖來(lái)想，看看我們寫的是不是比說(shuō)的更精彩。請(qǐng)大家拿出課前發(fā)下的練習(xí)紙，開頭老師已經(jīng)給你們寫好了。誰(shuí)來(lái)讀一下開頭？

生：（讀）“一天，老鼠在電腦邊玩。玩得正歡，突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓。”

師：接下來(lái)，我們首先要描述貓的樣子，然后寫——

生：老鼠。

師：老鼠的表現(xiàn)，最后寫——

生：結(jié)尾。

師：下面就開始寫了，不會(huì)寫的字可以用拼音代替，看誰(shuí)編的故事最流暢、最完整。

（學(xué)生動(dòng)筆在練習(xí)紙上寫。教師巡視，選擇兩個(gè)學(xué)生的寫話準(zhǔn)備展示）

【評(píng)析看圖寫話一般都是先說(shuō)再寫，從口語(yǔ)到書面表達(dá)的過(guò)程。低段學(xué)生一開始的寫話需要教師多扶。在這一環(huán)節(jié)中，教師考慮到學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們寫話時(shí)的困難，提供了思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)為寫話提供思維支點(diǎn)，使習(xí)作構(gòu)思更清晰、可視化。針對(duì)低段學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開頭困難的現(xiàn)象，教師提供了開頭讓學(xué)生接著去寫；寫之前，教師還教給他們方法，先要描述貓的樣子，然后寫老鼠，最后寫結(jié)尾。這樣的鋪路搭橋，降低難度，使他們對(duì)寫話不懼怕，最終能把故事編完整、編通順，提升他們的書面表達(dá)能力?！?/p>

五、評(píng)價(jià)交流指方向

師：在欣賞小朋友們的故事前，老師有一個(gè)三星級(jí)故事要求。（出示評(píng)價(jià)要求。1.語(yǔ)句通順；2.故事完整；3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基本正確）看看小朋友的故事能不能達(dá)到三星級(jí)呢？（投影出示故事，請(qǐng)小作者讀）

一天，老鼠在電腦邊玩。玩得正歡，突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓。那只貓的眼睛瞪得像銅鈴一樣，嘴巴一張開就露出尖銳的牙齒，好像一口要把小老鼠吃掉。小老鼠嚇得膽戰(zhàn)心驚，腿一軟，一屁股坐在電腦桌上，嘴巴張得大大的，眼淚都嚇出來(lái)了，還擺動(dòng)著右手，好像在說(shuō)：“貓大俠，不要吃我！不要吃我！我是無(wú)辜的。”

貓沒有回答，小老鼠壯了壯膽子，走上前輕輕地碰了碰貓，貓卻一動(dòng)不動(dòng)。小老鼠想：這只貓是假的吧。想到這里，它又高興地玩起了電腦。

師：故事完整嗎？

生：完整。

師：給他加上一顆星；語(yǔ)句讀起來(lái)比較通順，再加一顆星；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，好，再加一顆星。老師發(fā)現(xiàn)她把小老鼠、貓的表情寫得很具體（畫波浪線）再獎(jiǎng)勵(lì)她兩顆星。哇，這位小朋友共獲得幾顆星？（五顆）

師：那這篇文章就是五星級(jí)了，表?yè)P(yáng)這位小朋友。再來(lái)看一篇（出示另一個(gè)故事）。誰(shuí)也能像老師這樣給他來(lái)評(píng)一評(píng)？

（學(xué)生也抓住故事的完整、語(yǔ)句的通順、標(biāo)點(diǎn)的正確以及具體來(lái)評(píng)價(jià)）

師：我們都發(fā)現(xiàn)了小朋友寫得好的地方，下面同桌之間交換著讀一讀，評(píng)一評(píng)同桌的故事編得怎么樣，可以評(píng)幾星級(jí)呢。

（學(xué)生互換作品，輕輕朗讀，然后互相評(píng)價(jià)。教師總結(jié)）

【評(píng)析哈佛大學(xué)著名教授威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最本質(zhì)的愿望，是想得到別人的贊賞?！睂懺拕倓偲鸩?，我們的評(píng)價(jià)一定要以鼓勵(lì)為主。案例中，教師以學(xué)生喜歡的五角星作為評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)生是個(gè)積極的刺激。評(píng)價(jià)時(shí)，教師先評(píng)，這樣起到示范引領(lǐng)作用。教師在評(píng)價(jià)中，先從“故事完整”“語(yǔ)句通順”“標(biāo)點(diǎn)正確”這三個(gè)基本要求來(lái)評(píng)價(jià)，再根據(jù)描寫具體生動(dòng)的情況另外加星。在教師評(píng)好后，再集體來(lái)評(píng)一篇，最后再同桌之間互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們讓大部分孩子都能達(dá)到三顆星，這是一般的要求。當(dāng)然，為鼓勵(lì)優(yōu)秀的孩子爭(zhēng)取得到五顆星，評(píng)價(jià)時(shí)引導(dǎo)他們把話寫得生動(dòng)具體、想象獨(dú)特。這樣，以評(píng)促寫，讓孩子獲得成就感，對(duì)寫話能產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?/p>

總評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！币虼?，起始階段的寫話練習(xí)，貴在激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)的興趣，有表達(dá)的欲望，重在詞語(yǔ)的運(yùn)用。教師在課中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從整體到部分，抓住人物的表情動(dòng)作，展開大膽且合理的想象，使靜止的畫面動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生把圖意表達(dá)清楚、具體。教學(xué)中，教師以提問(wèn)為支點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為段落架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話開始，由易到難、由淺入深，最后能有條理地說(shuō)幾句話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，把看圖說(shuō)話、寫話這一目標(biāo)落實(shí)到位，為順利過(guò)渡到中年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

【板書設(shè)計(jì)】