林飛

摘要：在倡導(dǎo)發(fā)揮“學(xué)生的主體作用”的新課改形勢下，“講授”仍是教師傳授知識的重要方法，教師的“講授”既要講內(nèi)容，又要授方法，既要講解重點內(nèi)容，又要化解教學(xué)難點，要從學(xué)生的年齡特征、心理特點和認(rèn)知水平出發(fā)，把難的知識講容易了、講通俗了，讓學(xué)生容易理解并接受。本文簡要分析了初中物理教學(xué)難點的成因、要采用“易講”、“俗講”的方法化解教學(xué)難點的理由，并著重通過實例闡述了“易講”、“俗講”化解初中物理教學(xué)難點的具體做法，與同行商榷。

關(guān)鍵詞：易講；俗講；化解難點

1教學(xué)難點成因

初中物理教學(xué)難點的成因有幾個方面，第一、初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜。特別是物理概念、定義、定律的描述具有很強的邏輯性，其嚴(yán)密性已大大超過了學(xué)生思維能力和接受水平。第二、學(xué)生的生活經(jīng)驗欠缺和知識儲備不夠。初中物理新課程理念是“從生活到物理，從物理走向社會”，初中物理知識大部分來源于生活中的物理現(xiàn)象，但不少學(xué)生生活經(jīng)驗欠缺或不盡完善，因此老師課堂上的傳授是學(xué)生獲得知識的重要來源。學(xué)生在剛跨入八年級物理的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)科內(nèi)容還未學(xué)習(xí)比值、比例和圖象、函數(shù)等知識，而此時正值速度的定義、計算和圖象的分析應(yīng)用時期，知識儲備不夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的障礙，學(xué)習(xí)的困難由然而生。第三、教師教學(xué)手段與講授方法不當(dāng)?！斑^于理性，過早嚴(yán)密”，一味追求物理概念，規(guī)律、定律的嚴(yán)密性，而忽視了學(xué)生的年齡和心理特點，高估了學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，講授時沒有進行適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗的鋪墊和引伸，過于抽象的、理性的理論進行教學(xué)，造成學(xué)生難以理解而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

2難點要“易講、俗講”

2.1“易講、俗講”概念

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生難以理解和接受的教學(xué)難點，用直觀、形象、通俗、易懂的方法進行講授，把難的內(nèi)容講得容易了、通俗了，讓學(xué)生易于接受、理解，符合初中生的心理特點和認(rèn)知水平。在學(xué)生對知識內(nèi)容認(rèn)可、接受的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)密的物理思想進行完整、全面的理解，做到“易講、俗講”，而非“輕講、偏講”。

2.2“易講、俗講”依據(jù)

根據(jù)“從生活走向物理、從物理走向社會”的初中物理新課程理念，初中物理教學(xué)應(yīng)注重生活化、通俗化教學(xué)，所以教學(xué)難點必須采用“易講、俗講”的方法進行化解。

根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的年齡特征、心理特點，其抽象邏輯思維在很大程度上還屬于直觀型和經(jīng)驗型的認(rèn)知特點，需要采用形象、直觀、通俗、易懂的教學(xué)方式進行教學(xué)，所以教學(xué)難點必須采用“易講、俗講”的方法進行化解。

根據(jù)新教材編寫從易到難的知識體系，教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。同時，教材的可讀性也在不斷增強，已把以前較難理解的概念進行通俗化描述和形象化比喻，如“電流的磁效應(yīng)”說成“電生磁”、“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”說成“磁生電”、把“電流”與“水流”進行類比等等，喻意著物理教學(xué)必須通俗化、科普化，所以教學(xué)難點必須采用“易講、俗講”的方法進行化解。

3“易講、俗講”化解難點的具體做法

3.1概念理解生活化、通俗化、科普化

初中學(xué)生建構(gòu)知識的過程，是把外部信息吸收進來與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的過程，因此，對于初中學(xué)生來說，充分利用學(xué)生的已有的知識或生活經(jīng)驗進行生活化、通俗化、科普化教學(xué)，才有易于學(xué)生對知識內(nèi)容的消化吸收。

3.1.1比值定義“單價化”

比值定義法是物理學(xué)最重要的方法，它嚴(yán)密的邏輯性是學(xué)生最難接受和理解的。如能充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識進行教學(xué)，就會較順利地使新舊知識得到同化并融合。先以“速度”這個初中第一個比值定義來說明，學(xué)生在田徑比賽中“用相同時間比路程”或“用相同路程比時間”的方法來判斷運動員運動快慢，教師提出：“如果時間和路程都不相同應(yīng)如何來比較運動快慢呢？”此時教師可以舉出兩組數(shù)據(jù)“甲運動員10s通過40m路程、乙運動員20s通過60m路程，誰快呢？”請學(xué)生討論并板演。學(xué)生會用多種方法進行比較，其中有一種板演是這樣的：40m/10s=4m/s和60m/20s=3m/。學(xué)生能表達其意義是“甲每秒鐘運動4m，乙每秒鐘運動3m，所以甲比乙快”。學(xué)生利用生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)知識，把第一個比值定義的難點“速度的定義及單位”問題化解了。此時教師又引導(dǎo)學(xué)生把比值定義與單價問題相類比，“每秒運動多少米”與購物時的單價“每個（斤）值多少錢”很相似，則有“總價等于單價與數(shù)量的乘積”、“路程等于速度與時間的乘積”的類比關(guān)系，這樣，把生活中的購物價格問題遷移到運動快慢問題上，學(xué)生就更容易理解了。

再如：把“密度”與“單價”進行類比，“密度是物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比”，即“每立方米物質(zhì)的質(zhì)量多少千克”；“單價是物品的總價與數(shù)量之比”，即“每個（斤）物品值多少錢”，就有了“總質(zhì)量=密度×體積”與“總價=單價×數(shù)量”的關(guān)系類比了，當(dāng)然也有“不管買多少數(shù)量，總價變了，單價卻總不變”的關(guān)系了，學(xué)生對“同種物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積無關(guān)”的關(guān)系就很容易理解了。

又如“比熱容”的意義“一千克某種物質(zhì)溫度升高一攝氏度吸收多少熱量”用“每人每次收費多少元”的單價相類比，也可以降低對“比熱容”定義的理解難度。初中物理中所有比值定義的物理量均可以用這種方法進行類比教學(xué)，幫助學(xué)生理解，化解教學(xué)難點。事實證明，比值定義“單價化”對學(xué)生理解一些概念有幫助。

3.1.2概念理解“通俗化”

中國語言文字具有很強的直白性、寓意性，教師要是能充分挖掘物理概念的字面直譯功能，讓概念表達“語言化”，幫助學(xué)生通俗理解物理概念，化解教學(xué)難點，學(xué)習(xí)更輕松?，F(xiàn)將物理概念“直譯”的教學(xué)方法介紹如下，與同行共享。

“參照物”——做參照的物體，可用生活語言來幫助理解。如“我比你高”就是以“你”為標(biāo)準(zhǔn)，即以“你”為參照物；“我在路上走”，就是以“路”為標(biāo)準(zhǔn)?！霸略谠浦写?，就是以“云”為標(biāo)準(zhǔn)。“我從你面前走過”就是以“你”為標(biāo)準(zhǔn)?！霸茝脑屡月印本褪且浴霸隆睘闃?biāo)準(zhǔn)?！拔彝断蚰愕膽驯А本褪且浴澳恪睘閰⒄瘴?。endprint