溫景春　何國泉

摘要：復(fù)習(xí)課是物理課堂教學(xué)中的重要課型之一，對(duì)幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)具有十分重要的作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要意義。本文對(duì)如何在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，為物理復(fù)習(xí)課的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是中學(xué)教育中的一門重要課程。當(dāng)前，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步，對(duì)物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視。培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解物理研究的過程和方法，并能夠很好地應(yīng)用于生活中。而復(fù)習(xí)課作為物理教學(xué)的重要課型之一，對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)展開探討具有十分重要的意義。因此，作為教師，要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來。

1注重知識(shí)整理

現(xiàn)階段，教師只是在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論性和概念性的知識(shí)講解，學(xué)生來被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)生的參與度不高，這時(shí)學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生膩煩的心理，這不利于課堂的繼續(xù)開展和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都很大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，初中物理知識(shí)比較繁雜，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)生覺得乏味、枯燥，而且復(fù)習(xí)效果也不理想。高中物理知識(shí)都是在前人大量思考得來的成果。學(xué)生直接學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果，但如果學(xué)生不去思考，而僅僅被動(dòng)接受，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力更是無從談起。

但是在物理知識(shí)復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，匯集和歸納了很多物理知識(shí)點(diǎn)，所以在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了所學(xué)物理內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生很快就可以理清內(nèi)容中每個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以更快的找到重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而使復(fù)習(xí)的效率得到了提高。此外，由于應(yīng)試教育的影響，教育過度追求成績，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課形成固定模式，將全部知識(shí)都整理出來，因此學(xué)生缺乏整理過程中，而是一味死記硬背，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)理論，難以形成物理學(xué)科的觀念。物理觀念指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在能量、運(yùn)動(dòng)等方面形成一定的觀念，而且通過現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，并提出問題，經(jīng)探討和推理解決問題。教師在教學(xué)中，可將教學(xué)任務(wù)與社會(huì)實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)で蟛煌耐緩浇鉀Q問題，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在體系，形成科學(xué)的思考方法。

本文利用思維導(dǎo)圖展開知識(shí)整理緩解，本文“簡單機(jī)械”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例（如圖1）。思維導(dǎo)圖是一種正處在不斷完善和發(fā)展的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖也是一種正在不斷提高和精煉的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)行放射性思考，使抽象的事物具象化。在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，把知識(shí)當(dāng)做原點(diǎn)，利用多種方式讓思維發(fā)散，經(jīng)過發(fā)散點(diǎn)解析和闡述初中物理知識(shí)點(diǎn)，這一過程即放射性思考。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，通過使用符號(hào)、顏色、聲音，加深學(xué)生記憶初中物理知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力得到開發(fā)，通過思維導(dǎo)圖活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓初中物理學(xué)習(xí)變得更有趣，讓教師和學(xué)生在整個(gè)初中物理教學(xué)過程中發(fā)揮各自的教學(xué)魅力。

2對(duì)典型例題進(jìn)行改編

復(fù)習(xí)課并非是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的簡單重復(fù)，也并非是知識(shí)的簡單堆疊。因此，教師必須對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容展開精心挑選，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一類題目解題技巧進(jìn)行歸納，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。本文以簡單機(jī)械為例。在學(xué)校的一節(jié)勞動(dòng)課中，李小明同學(xué)兩次扛著相同的重物前進(jìn)，如圖2，杠桿模型見圖3，為學(xué)生設(shè)置以下問題。

（1）能否將圖3中的各個(gè)要素補(bǔ)充齊全？（2）倘若F₁力度尚未能達(dá)到使杠桿按照逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)的效果，則該名同學(xué)認(rèn)為重物變重。請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)解釋其中的原理。（3）F₁作用下，曉明是否感覺省力？從物理學(xué)角度分析，這屬于何種類型杠桿？（4）另外一名同學(xué)認(rèn)為只要有一種力量作用于A點(diǎn)，則一定會(huì)感覺到省力。請(qǐng)問這種觀念正確嗎？請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。（5）若圖3中的OA長度為20厘米，OB長度為5厘米，物重G為100牛，則請(qǐng)問曉明同學(xué)采用的拉力F₁為多少。（6）F₁方向一直是向下，按照逆時(shí)針方向進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，速度為勻速，請(qǐng)問F₁是否發(fā)生變化？倘若發(fā)生變化，則會(huì)變化是如何的？（7）老師要求將兩件質(zhì)量同樣的物體放在A、B兩點(diǎn)，倘若F₁大小保持一定的數(shù)值，則杠桿是否能夠保持平衡。倘若其無法保持平衡，則應(yīng)當(dāng)采用何種方法使其再次達(dá)到平衡的狀態(tài)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，可使得學(xué)生掌握杠桿的全部題型，同時(shí)可掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，深化知識(shí)。于此同時(shí)，此種復(fù)習(xí)方法，學(xué)生可對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，培養(yǎng)科學(xué)思維。

3重視實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。如果單純地按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生去做物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多半只會(huì)機(jī)械性地模仿實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分不利的。而且課本中的實(shí)驗(yàn)操作往往已經(jīng)有實(shí)驗(yàn)的答案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)課本有過多的依賴性，就不會(huì)去仔細(xì)觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)。鑒于實(shí)驗(yàn)的重要性，復(fù)習(xí)課必須重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生們通過簡單的實(shí)驗(yàn)很清晰感覺物理原理與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，并且通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生提出問題然后通過教師的指導(dǎo)解決問題，有利于學(xué)生探究能力的提高。并且實(shí)驗(yàn)的方式比較簡單，運(yùn)用靈活性比較大。

3.1“習(xí)題式”復(fù)習(xí)

圖4為物體動(dòng)能大小的影響因素實(shí)驗(yàn)示意圖。

對(duì)上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下問題：（1）A、B中研究哪一個(gè)物體的動(dòng)能？（2）如何評(píng)估小球動(dòng)能情況？小球?qū)進(jìn)行撞擊過程本質(zhì)上屬于何種過程？（3）某同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到兩組數(shù)據(jù)。一組：本組數(shù)據(jù)前提是鋼球高度為5厘米。鋼球質(zhì)量為100g，則木塊滑行距離為s₁；鋼球質(zhì)量為200g，則木塊滑行距離為s₂；鋼球質(zhì)量為300g，則木塊滑行距離為s₃。另一組數(shù)據(jù)：本組數(shù)據(jù)前提是鋼球質(zhì)量為100克。鋼球高度為5厘米，木塊距離為s₁；鋼球高度為10cm，木塊距離為s₂；鋼球高度為15厘米，木塊距離為s₃。經(jīng)過兩組數(shù)據(jù)分析，討論何種因素會(huì)對(duì)動(dòng)能產(chǎn)生影響？若木塊滑動(dòng)一段時(shí)間后自行停下來，則一些學(xué)生認(rèn)為機(jī)械能被消滅，此種觀點(diǎn)是否正確？嘗試用物理學(xué)知識(shí)解釋此種現(xiàn)象。

物理屬于一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，而物理教學(xué)很重要的一個(gè)核心內(nèi)容就是物理實(shí)驗(yàn)，由于真實(shí)性以及直觀性是物理實(shí)驗(yàn)最大的特征。因此對(duì)于學(xué)生來講，物理實(shí)驗(yàn)有非常大的吸引力，會(huì)讓其產(chǎn)生巨大的探究欲望。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際操作。這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解程度，還能夠讓學(xué)生掌握更科學(xué)更多的探究方法，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

3.2“問題鏈”復(fù)習(xí)

除了設(shè)計(jì)上述問題外，教師還可設(shè)計(jì)以下問題：（1）如何確定研究對(duì)象？（2）實(shí)驗(yàn)過程中的木塊發(fā)揮怎樣的效果。請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)對(duì)木塊功能進(jìn)行解釋。（3）斜面發(fā)生怎樣的作用？請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)對(duì)斜面進(jìn)行解釋。（4）倘若木塊比較光滑，則實(shí)驗(yàn)人員是否按照原來方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。若難以正常進(jìn)行，則請(qǐng)用物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。（5）木塊一次移動(dòng)摩擦力為f₁，另一次為f₂，請(qǐng)解釋兩者的關(guān)系。（6）倘若將實(shí)驗(yàn)中的木塊換為小球，則是否按照原來方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？應(yīng)當(dāng)采用何種措施進(jìn)行改進(jìn)。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能使學(xué)生收獲重點(diǎn)知識(shí)，獲得所學(xué)知識(shí)。其重點(diǎn)問題主要是指能夠與當(dāng)前的教材內(nèi)容相吻合，且從實(shí)際案例中引發(fā)學(xué)生思考，才能發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，其一系列的問題均是根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開展，每個(gè)問題應(yīng)具有趣味性、程序性以及針對(duì)性。是教師按照物理教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置問題，課程中以問題來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和求知心理。

4結(jié)語

結(jié)合上述分析，復(fù)習(xí)課是物理學(xué)科教學(xué)不可缺少的課型，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、歸納知識(shí)能力產(chǎn)生極為重要的影響。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。endprint