范志成+林長福

懸念是文藝欣賞過程中的一種心理狀態(tài)，是人們在閱讀、收聽或觀看敘事性文學(xué)藝術(shù)作品時出現(xiàn)的關(guān)切故事發(fā)展和人物命運的懸掛惦念的緊張心情。如果我們在創(chuàng)作中能合理地掌握和運用這種心理特征，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)、安排矛盾沖突時，用各種手法引起讀者的懸念，就能加強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。具體來說，就是指在行文過程中不斷地設(shè)置疑團(tuán)，以此引起讀者的關(guān)注，使讀者產(chǎn)生急于知道結(jié)果的念頭，而作者卻不把結(jié)果告訴讀者，讓讀者的念頭“懸”在那里，吸引讀者往下看，在適當(dāng)?shù)臅r候再解開懸念，揭示謎底。

設(shè)置懸念的方法有多種：

一是利用標(biāo)題設(shè)置懸念。如，《這是誰干的？》讀者看到題目就有讀下去的沖動。

二是利用倒敘設(shè)置懸念，先將事件最緊張的片斷陳述出來，引起讀者期待的心情，然后再陳述經(jīng)過。如：

張?zhí)焐趩实厣斐鍪郑尵齑魃狭吮涞氖咒D。自從收受別人的第一筆錢開始，他就知道遲早會有這一天，只是沒有想到這一天來得這么快。屈指算來，從走馬上任到今天不過三年啊。（《足跡》）

先從張?zhí)焐蛔フf起，然后再敘述張?zhí)焐淖阚E。

三是打啞謎，陳述時只露出一點點信息，故意不說明白，使讀者產(chǎn)生疑問。如：

“王鵬，班主任叫你去?！崩铥惼家贿M(jìn)教室就對我說。

“叫我？你知道是什么事嗎？”

“什么事你自己知道，班主任可是怒氣沖沖?！?/p>

會是什么事呢？我心里七上八下的。

什么事？作者給讀者留下的是啞謎。

四是轉(zhuǎn)換話題，就是中斷正在發(fā)展的情節(jié)，轉(zhuǎn)到其他情節(jié)上去，讀者必然會關(guān)心人物的命運、情節(jié)發(fā)展，中斷的情節(jié)就成了懸念。在行文中可不斷地拋出疑團(tuán)，讓讀者始終帶著疑問讀下去。如：

一個黑影來到圍墻邊，一縱身爬上了墻，跳了下去，不久又聽到窸窸窣窣的聲音。一會兒又安靜下來。

“吱——”一輛黑色轎車停在大門口，車上走下一個提黑包的人。

第一段寫一個黑影進(jìn)入大院后聽到了窸窸窣窣的聲音，沒有接著寫下去發(fā)生了什么。第二段寫的是圍墻外的事，讀到這里，讀者自然會關(guān)心圍墻內(nèi)的情況。

五是通過環(huán)境描寫、氣氛渲染設(shè)置懸念。如：

天陰沉沉的，警車鳴著警笛，一路開進(jìn)了家屬大院。車上跳下一高一矮兩位公安干警。高同志對矮同志耳語了一陣，矮同志望了望四周，接著就“咚咚咚”的上了樓。

民警來干什么？讀者讀到這里，疑問便產(chǎn)生了。

懸念設(shè)置得當(dāng)，能使文章波瀾迭起。

【美文展示】

紅色網(wǎng)兜里的紅蘋果

□陳 蓉

走出學(xué)校大門，才發(fā)現(xiàn)路燈已經(jīng)亮了，我匆匆地往家里趕，路過“嗦婆婆”家時，只見大門敞開著，明亮的日光燈下，兩個小孩正啃著紅紅的大蘋果?！班缕牌拧弊谧琅?，一邊削蘋果，一邊和孫子們說著笑著，桌子上還放著一大網(wǎng)兜蘋果，那鮮紅的尼龍網(wǎng)袋看上去似曾相識。

“這可是稀奇，‘嗦婆婆也舍得買蘋果吃?！蔽易炖镄÷暤剜止玖艘痪洹?/p>

剛進(jìn)家門，媽媽就嘮叨開了：“唉，你今天沒蘋果吃，好大的蘋果，可惜……”

我趕緊問：“好大的蘋果，怎么啦？”

“你媽特意給你買的蘋果，丟了。”爸爸說。

“明明用繩子扎在自行車后座上的，也不知怎么搞的，會弄丟了。真可惜，花了好幾十塊錢呢！”媽媽也沮喪地說。

“后座上放那么多東西，像搬家一樣，哪能不弄丟。”爸爸又嘟噥了一句。

我的心猛地一跳，忙問：“媽，蘋果用什么袋子裝的？”

“就是上次居委會發(fā)東西用的紅尼龍網(wǎng)兜呀！”

“我知道蘋果在哪兒了。”我連想都沒想，立刻把剛才路過“嗦婆婆”門口看到的情景講了一遍。

“算了，幾個蘋果，值不了幾個錢?！卑职终f，“再說，她吃的蘋果也不一定就是你媽丟的?！?/p>

“怎么會不是，她兒子兒媳都下崗了，她會舍得買蘋果吃？”我越想越生氣。這個“嗦婆婆”，好歹也是居委會的官，平時，我們走路踢石頭，她總是訓(xùn)我們：“走路就走路，不要亂踢，小心傷了別人?！庇袝r不小心撞倒了小孩子，她啰啰嗦嗦要講好半天：“走路看著點，要愛護(hù)弟弟妹妹……”有一次，我和一位同學(xué)打鬧，推了一下小樹苗，她又嘮叨了半天：“要愛護(hù)花草樹木，從小就要養(yǎng)成好品德……”因為她愛管閑事又特別啰嗦，所以我們同學(xué)背后都管她叫“嗦婆婆”。想著想著，我不由得脫口而出：“哼，她不是很愛管閑事嗎，怎么不管管她自己？她平常一會兒教訓(xùn)這個，一會兒教訓(xùn)那個，全是假的。哼，還要我們拾金不昧呢！”

“小孩子，不要亂講！”媽媽瞪了我一眼，“吃了就吃了吧……”

第二天放學(xué)后，我一進(jìn)家門，媽媽就拉上我，帶著十來個大紅蘋果往外走。

“媽，上哪兒去？”我掙脫了媽媽的手。

“去了就知道了?！眿寢屝χf。

媽媽帶著我，來到“嗦婆婆”家。“嗦婆婆”家極其普通，甚至有些簡陋，但墻壁上的鏡框卻很醒目，里面全是“嗦婆婆”的獎狀。

媽媽一邊道謝，一邊將裝蘋果的袋子放在桌上?！班缕牌拧毙α?，走進(jìn)里屋，拿出用紅色尼龍網(wǎng)兜裝著的半袋蘋果，說：“蘋果，我這兒有，昨天我那兩個饞嘴的孫兒見到我撿的那袋蘋果吵著要吃，我就去買了點兒，你看，還沒吃完呢！”

這是怎么回事？我吃驚地望著媽媽和“嗦婆婆”。

原來事情是這樣的：今天上午居委會的李大爺拿來了這袋蘋果，說是王大媽（“嗦婆婆”）昨天下午在巷子里拾到的，但一直都沒有等來失主，只好一大早就送到居委會去了。李大爺一看這紅色尼龍網(wǎng)袋，知道是咱們這條小巷里的人丟的，于是便挨家挨戶地找到了我們家。

原來如此！

點評：

文章在敘事時運用了設(shè)置懸念的方法。第一段“我”看到了“嗦婆婆”家的孫子們吃蘋果，一句“那鮮紅的尼龍網(wǎng)袋看上去似曾相識”，給讀者留下了第一個懸念。第二段用“‘嗦婆婆也舍得買蘋果？”為什么“嗦婆婆”舍不得買蘋果吃？又留下第二個懸念。回家后聽到媽媽說用紅色網(wǎng)袋裝的蘋果丟了，解開了第一個懸念；再通過“我”的口介紹了“嗦婆婆”家的情況，解開了第二個懸念。第二天，媽媽拉著我就往外走，去哪兒？再把懸念留給讀者。直到最后，迷底全部揭開。

那么如何設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏呢？

一是注意設(shè)伏。所謂設(shè)伏即伏筆，就是對作品中將要出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作出提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。它有助于作品達(dá)到情節(jié)發(fā)展合理，結(jié)構(gòu)周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)效果。文中有好幾處伏筆，但與謎底有關(guān)的主要是關(guān)于紅色尼龍網(wǎng)兜的描寫：第一次是“我”路過時看到的，“那鮮紅的尼龍網(wǎng)袋看上去似曾相識”；第二次是媽媽說的，“就是上次居委會發(fā)東西用的紅尼龍網(wǎng)兜呀”，第三次是“我”在“嗦婆婆”家看到的，“‘嗦婆婆拿出用紅色尼龍網(wǎng)兜裝著的半袋蘋果”。因為有前兩次作伏筆，所以才使誤會更加真實，也為最后揭開謎底作了鋪墊。

二是交代。就是記敘中交代事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、結(jié)果等，以使讀者了解事件的全貌。文章中有時間的交代，“我”經(jīng)過“嗦婆婆”家門口時“路燈已經(jīng)亮”了，實際上是交代“嗦婆婆”為什么沒有主動尋找失主的原因。拾物地點的交代，“嗦婆婆”是在巷子里撿到的，李大爺才有可能推斷蘋果是巷子里的人丟失的，也才可能找到失主。有了這兩個交代才能把謎底捂到最后。

三是顛倒時序。為了把懸念留到最后，在安排材料時可以打亂事件發(fā)生的時序，把后發(fā)生的事情放在前面敘述，把先發(fā)生的事情放在后面補(bǔ)充說明。如文中先寫媽媽帶“我”到“嗦婆婆”家道謝，再補(bǔ)充拾蘋果還蘋果的經(jīng)過。

設(shè)置懸念時要注意幾點：一是懸念設(shè)置要自然，符合生活的真實性，不能弄巧成拙。二是要有“設(shè)”有“解”，只“設(shè)”不“解”，會使讀者不知所云，也就失去了設(shè)置懸念的意義。三是設(shè)“懸”要巧，讓人看不出來，揭“底”要“慢”，最好能將謎底留到最后。四是要與伏筆配合使用，光有懸念，沒有伏筆，就會失去真實性。五是結(jié)局要做到出人意料之外，又在情理之中，如果謎底揭開后，讀者覺得不可能，這種懸念就露出斧鑿之痕了。

湖南省常德市淮陽中學(xué)endprint