陶文靜

一、檢測學(xué)生已知，感受文本語言

1. 同學(xué)們，通過課前預(yù)習(xí)，大家對(duì)火星一定有了初步了解，下面老師想考考大家。（出示判斷題）

① 地球和火星被稱為太陽系中的“孿生兄弟”。 （ ）

② 科學(xué)家斷定火星也和地球一樣有水和生命存在。（ ）

③ 火星上水的來源有兩種，第一是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給它送去了最初的水；第二是在誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。

2. 你能從文中找出判斷依據(jù)嗎？

3. 全班交流：

（1） 第①題表述正確，（出示課題，齊讀課題） 通過《火星——地球的“孿生兄弟”》感受火星與地球的相似處。

（2） 第②題表述錯(cuò)誤，（出示句子） “難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的‘孿生兄弟，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。”關(guān)注“推測”表示猜測，而非斷定。

（3） 第③題表述錯(cuò)誤，（出示句子）A. “也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”B. “火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了”。關(guān)注詞語“也許” “可能”，表示的也是一種推測。

4. 科學(xué)家為什么這么推測呢？聯(lián)系課文內(nèi)容簡要說一說。

5. 同學(xué)們，通過以上的判斷題，你們發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言表達(dá)有什么特點(diǎn)？

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過三道判斷題檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)后對(duì)文本的熟知度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生探索文本的興趣。相比于科普說明文的內(nèi)容，科普說明文的語言特點(diǎn)往往是學(xué)生容易忽視的，學(xué)生在文本中尋找判斷依據(jù)的過程也是感知說明文語言表達(dá)的過程，從而深刻地感受到文本語言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，這更是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度：科學(xué)家們根據(jù)已有的客觀事實(shí)進(jìn)行一步步的邏輯推理，從而去證實(shí)自己的推斷。

二、交流思維導(dǎo)圖，理清文章思路

1. 課前，老師布置大家畫一畫這篇課文的思維導(dǎo)圖，下面就請(qǐng)大家拿出自己繪制的思維導(dǎo)圖，按照課文內(nèi)容介紹的順序和同桌一起交流這篇課文寫了什么。

2. （投影思維導(dǎo)圖）同學(xué)們，讓我們跟著這位同學(xué)的思維導(dǎo)圖一起走進(jìn)這篇課文吧。（學(xué)生一邊手指思維導(dǎo)圖一邊有序介紹）

3. 你們看，正像這位同學(xué)呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖一樣，這篇課文主要介紹了四大板塊的內(nèi)容。（師用紅筆相機(jī)標(biāo)注1、2、3、4處主要內(nèi)容：① 火星和地球的相似之處；② 火星水的來源；③ 火星和地球的不同之處；④ 對(duì)火星的進(jìn)一步推測）

4. 文章又是怎樣把這四方面內(nèi)容連接起來的呢？請(qǐng)你找出相關(guān)的語句讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】傳統(tǒng)的說明文教學(xué)常常會(huì)把文本肢解成說明對(duì)象、說明方法、說明順序等，其實(shí)說明文教學(xué)應(yīng)該注重整體性，教師巧妙地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生梳理文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)，從而更好地感知作者的寫作思路。

5. （出示設(shè)問句）就請(qǐng)你讀讀文中的設(shè)問句，這樣寫給你一種什么感受呢？

6. 你瞧，科學(xué)家們不僅善于從客觀現(xiàn)象進(jìn)行有邏輯的推測，而且還十分善于提問，難怪有人說“真理往往誕生在一百個(gè)問號(hào)之后”，有了問號(hào)，人們才有了進(jìn)一步的探索和發(fā)現(xiàn)。

7. 讀讀文章的最后一個(gè)自然段，科學(xué)家對(duì)火星的思考并沒有停止，跟著他們的腳步我們的腦海中也會(huì)冒出很多小問號(hào)，你能不能像科學(xué)家一樣提出一個(gè)有價(jià)值的問題呢？

8. 教師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)問題太難能可貴了，它們?yōu)槲覀冎该髁颂剿鞯姆较颍瑤е鴨栴}去不斷地思考，你也許也會(huì)成為一名火星研究小專家呢。

【設(shè)計(jì)意圖】科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度不僅體現(xiàn)在基于客觀事實(shí)做出的推測，更體現(xiàn)在善于提問，教學(xué)過程中教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提有價(jià)值的問題，同時(shí)肯定他們的好奇心，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的有效合一。

三、交流思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)寫作方法

1. 課前老師批閱了大家的思維導(dǎo)圖，（出示學(xué)生思維導(dǎo)圖）這位同學(xué)能簡單介紹一下自己的思維導(dǎo)圖嗎？

2. 通過觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)的思維導(dǎo)圖中“火星”和“地球”是一種并列關(guān)系，那老師不禁想追問，這篇文章到底是想向我們介紹火星，還是介紹火星和地球呢？

3. 大家很聰明，善于捕捉文章的眼睛——課題《火星——地球的“孿生兄弟”》，從課題中我們便知道這篇文章的“主角”是火星。

4. 如果按照以上同學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，咱們的課題應(yīng)該更改呢，你會(huì)改成什么題目？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表想法。

5. 為什么這位同學(xué)認(rèn)為這篇文章介紹的是火星和地球呢？原來，作者每介紹火星時(shí)，總會(huì)拿它和地球進(jìn)行比較。難怪大家會(huì)畫出這樣并列結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖呢。

6. 那作者介紹火星時(shí)為何同時(shí)寫地球呢？請(qǐng)你快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句讀一讀，并在四人小組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)。

7. 大家討論的熱情很高漲，想問問各小組，討論出不止一種原因的小組請(qǐng)舉手。喜歡你們不同思維之間的碰撞，就請(qǐng)你們小組說說，好嗎？

8. 教師小結(jié)：之所以將火星和地球聯(lián)系在一起是因?yàn)樗鼈冮L得很像。作者將我們不熟悉的事物和熟悉的事物進(jìn)行比較，拉近了我們和火星的距離，便于讀者了解火星。這樣更能夠比較出火星與地球的不同之處，給我們留下深刻印象，這就是作比較的說明方法。

【設(shè)計(jì)意圖】教師及時(shí)捕捉且有效地化“學(xué)生錯(cuò)誤”為“教學(xué)契機(jī)”，引發(fā)學(xué)生不斷思考，課堂氣氛熱烈，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，水到渠成地感受到文本“作比較”的說明方法。

四、開展類比閱讀，體會(huì)說明方法

1. 文中作者除了運(yùn)用作比較的說明方法，還運(yùn)用了什么說明方法呢？

2. 文章還運(yùn)用了打比方的說明方法，增強(qiáng)了說明文的趣味性，（出示句子） （1） “當(dāng)時(shí)太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯?！?（2） “持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時(shí)間存在?！?/p>

3. 這段文字又是怎么介紹火星的呢？（出示課外拓展資料） “火星直徑為6790千米，自轉(zhuǎn)周期為24小時(shí)37分鐘，火星的自轉(zhuǎn)軸與它的軌道面交角約為66度，這表明火星也有四季變化?；鹦抢@太陽的運(yùn)動(dòng)周期是687個(gè)地球日，差不多是地球上的兩年。因此，火星上的每個(gè)季節(jié)比地球上的季節(jié)長一倍?！?/p>

4. 小結(jié)：在以后的寫作中，要想更好地介紹某一事物的特點(diǎn)，我們不妨可以借鑒今天學(xué)習(xí)的寫作方法。

【設(shè)計(jì)意圖】本篇說明文除廣泛運(yùn)用作比較的說明方法外，還運(yùn)用了打比方的說明方法，學(xué)生通過閱讀、理解，進(jìn)一步感知文本的趣味性。課外拓展閱讀不僅有利于學(xué)生加深對(duì)火星的了解，還能讓學(xué)生體會(huì)到介紹某一事物時(shí)所用到的不同的說明方法，尋找文本的相通之處，讓學(xué)生用“語文的方式”感悟這類文體的寫法。

（作者單位：南京市成賢街小學(xué)）endprint