陳義

摘 要：作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟、用自己的語言去表達?，F(xiàn)在的教育中小組合作學習，已經(jīng)被教師們越來越廣泛地運用到以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。這是新課程改革所倡導的、也是我們理想課堂教學所追求的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；小組合作；方法探討

現(xiàn)在的教育中小組合作學習，已經(jīng)被教師們越來越廣泛地運用到以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。這是新課程改革所倡導的、也是我們理想課堂教學所追求的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。下面結(jié)合自己的實踐，談?wù)勑〗M合作學習的一些做法。

一、科學組建、明確分工

教師首先根據(jù)班內(nèi)的學生實際，有意識的將不同類別、不同層次的學生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了讓學生在合作學習的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭。讓每個學生在合作學習中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互幫互助中不斷提升，獲得自信；讓學習優(yōu)良的學生更有提高的平臺，科學的分組為你教學的成功奠定了基礎(chǔ)。對組內(nèi)成員的分工合作我本著：人人有事做，誰也少不了誰的分工原則。分別設(shè)置了作業(yè)監(jiān)督員，紀律監(jiān)督員，討論組織者，主要發(fā)言人。

小組內(nèi)的角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分好工，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象?？茖W的組建合作小組，每個成員明確任務(wù)為我的課堂教學做了好的鋪墊，也為學生的學習提高了興趣、增強了信心。

二、注重合作意識，培養(yǎng)合作能力

導致小組合作學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作，追其原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能。所以教師要在課堂教學實施中有意識地加強合作技能的培養(yǎng)。在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學活動中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，抓住時機，設(shè)計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認識數(shù)學知識。例如：在教學“圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，主要發(fā)言人做好記錄；然后小組匯報教師板書。學生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學具再探究驗證，討論為什么會產(chǎn)生誤差？引發(fā)了學生深入地思考，有的學生說“我們的尺子本身有誤差”；有的說“我們測量的繩子拉得不直”；有的說：“繩子環(huán)繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學生心中的疑問揭開之后，我因勢利導，教育學生學會了用科學的方法去思考問題、解決問題，用嚴謹?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想，而且讓學生感受和體驗了科學家探索的科學的艱辛歷程，引發(fā)了學生愛科學，尊重科學的積極情感，這樣的教學設(shè)計體現(xiàn)了新課程標準提出的“讓學生獲得適應未來社會生活和繼續(xù)學習所必需的數(shù)學基本知識以及基本的數(shù)學思想方法?！边M一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，讓學生創(chuàng)造性的解決問題。使學生學習數(shù)學的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學生在合作活動中培養(yǎng)學生主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。

三、教師的組織和引導是合作的關(guān)鍵

教師是學生學習的引路人，也是學生小組合作的組織人。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，就必須充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此要求教師要認真做好準備，應該對教學過程中可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)不同年級的學生生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

四、注意合作后的交流和評價，提高合作學習的價值

把合作活動原則實施于教學過程，就應放手讓學生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。交流、評價也是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。還要注意抓住時機，讓學生給每個小組的交流進行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位；這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養(yǎng)了學生認真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習慣，同時還激發(fā)了學生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，增長了數(shù)學見識，激發(fā)了學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，增強了解決實際問題的能力。

隨著社會的進步，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著教育、思想意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟、用自己的語言去表達。讓我們和新課程一起成長，去迎接小學數(shù)學教育的新時代！