熊正明　曾紅英

摘 要：“留守中學生”問題已成為山區(qū)初中教育面臨的一大難題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生自卑、逆反、厭學、孤獨、嫉妒、憂郁、懼怕等一系列的心理問題。本文將對“留守中學生”的心理問題通過調(diào)查后進行深入的研究與分析，提出解決“留守中學生”心理健康問題的對策，使其身心能夠健康發(fā)展。

關鍵詞：“留守中學生”；心理健康；對策

一、“留守中學生”心理健康問題產(chǎn)生的原因

（一）父母的原因

初中階段是青春發(fā)育的重要時期，良好的親情教育顯得格外重要。眾所周知，青春期的中學生對父母有著強烈的依戀，這種依戀關系能夠滿足中學生的基本心理需要，能夠幫助中學生形成對社會的安全感和信任感。然而，根據(jù)我的調(diào)查與研究，百分之七十二的留守中學生的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，百分之十六的留守中學生家長平均每月聯(lián)系一次，百分之八的留守中學生家長表示不定時的聯(lián)系，百分之四的留守中學生家長很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡中學生來說，“留守中學生”缺乏一種穩(wěn)定而又和諧的親子關系，內(nèi)心長期缺乏溫暖。長期處在這種生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、不愛與人交往、敵對的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守中學生的身心發(fā)展，致使“留守中學生”心理問題頗多。

（二）監(jiān)護人的原因

根據(jù)我的調(diào)查與研究，百分之五十三的留守中學生由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。而百分之四十七的留守中學生是由親朋好友做監(jiān)護。這些家長都是臨時家長，這種角色關系也是臨時的。這些監(jiān)護人在管理留守中學生的過程中困難重重，有的認為對于別人的孩子，是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。有的認為孩子可憐，出于同情時時呵護，百般溺愛。還有的又認為要對得起他們的父母，處處嚴格要求。這些監(jiān)護人都會遭遇角色尷尬。而留守中學生一方面要循規(guī)蹈矩，對得起自己的父母在外打工的艱辛；另一方面又任性自私，面對挫折時，難以排遣心中的苦悶，畢竟他們不是自己的父母，有的話能說，有的話不能說。有的事能做，有的事不能做，也常遭遇角色尷尬。由于留守中學生的監(jiān)護人與其之間的特殊的角色關系，致使留守中學生極為容易產(chǎn)生孤獨、懼怕的心理狀態(tài)。

（三）自身的原因

上述引起留守中學生心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。根據(jù)我的調(diào)查與研究：百分之三十四的留守中學生表示自己的自控能力較差，百分之九的表示自控能力很差，百分之五十三的認為自己的自控能力為一般，只有百分之四的認為自己自控能力很強。自控能力差的留守中學生比自控能力強或者一般的留守中學生在情緒、情感、學習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

二、關于“留守中學生”心理問題的對策

（一）建立良好的親子關系

眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進留守中學生身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了留守中學生能夠像其他中學生一樣健康快樂的成長，我認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重，如每周一次電話，每半月一次視頻或留一人照看孩子。

（二）尋找合適的監(jiān)護人

作為留守中學生的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)留守中學生的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對留守中學生進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為留守中學生請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

（三）加強學校心理教育

首先，作為學校應該加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師能夠做到公平、公正，使留守中學生擁有與其他中學生同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給留守中學生提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發(fā)展。其次，學校應組織學生參加一些有益的社會實踐活動，讓學生逐步接觸社會，了解社會、關心社會，這有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。另外，學校可以通過聘請心理醫(yī)生來校開輔導課或是請公安干警來上法制課等方式，來擴大學生的知識面，提高學生的心理素質(zhì)。

（四）完善社會管理

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實問題。政府應鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動力外流的現(xiàn)象。同時，相關部門要加大力度，制定相關政策或法規(guī)，采取一定強制手段來營造有利于學生健康成長的社會環(huán)境。如大力規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營，減少學生受網(wǎng)絡侵害。

（五）提高自我調(diào)控

留守中學生自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先要自覺學習，確立正確科學的人生觀與世界觀，要正確認識自我，要培養(yǎng)承受挫折的能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關系，擁有良好的心態(tài)。其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識，正確對待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣。另外還要掌握一定的心理學知識，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，科學地對待心理問題，學會心理保健的方法，學會疏導和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：想自己高興的事；及時轉(zhuǎn)移、暫時回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

總之，要預防和減少這些心理問題的產(chǎn)生，必需動員各方面的力量，采取相應的措施和對策。留守中學生心理健康已成為當前山區(qū)中學教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，探索學生心理成長，開展心理健康教育不僅是學生健康成長的需要、社會發(fā)展對教育的必然要求，而且是時代賦予我們每個山區(qū)教育工作者的神圣職責。