江禮平

在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)當(dāng)代散文是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，涉及內(nèi)容切合時(shí)代，貼近學(xué)生生活，具有很強(qiáng)的可讀性和欣賞性。在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中滲透審美教育，能引導(dǎo)學(xué)生了解人生百態(tài)、增長閱歷、開闊眼界、豐富情感，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、審美觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教師需要充分意識(shí)到現(xiàn)當(dāng)代散文的審美教育價(jià)值，加強(qiáng)審美教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

審美教育，主要是指以一定審美因素為載體，對(duì)個(gè)體發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。審美教育最早是由德國詩人席勒提出的，他將審美教育看做是可以承擔(dān)理性與感性溝通的橋梁，是引導(dǎo)一個(gè)人實(shí)現(xiàn)理性、感性全面發(fā)展的重要教育手段。在現(xiàn)代高中教育中，語文教育是最為關(guān)鍵的一個(gè)部分，也是審美教育最為核心的一個(gè)平臺(tái)，特別是語文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文，涉及豐富的美育內(nèi)容，而審美教育的滲透能充分挖掘現(xiàn)當(dāng)代散文中的人文內(nèi)涵，帶給學(xué)生美的感受、體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生審美觀念、審美能力的提升。

一、主要審美類型

1.真與善的情感美

在高中語文教材中，有很多涉及真與善的情感美的散文，在這些文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的內(nèi)心，并從審美的角度感知作者的至真、至善情感，感悟作者的情懷，并對(duì)自身進(jìn)行反思，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、理解人生有極大的幫助。如在散文《記念劉和珍君》中，一方面充滿了對(duì)麻木民眾的悲哀，對(duì)反動(dòng)派、流言家的憤怒情感；另一方面又蘊(yùn)含著對(duì)劉和珍精神的贊美之情。文章中的情感對(duì)于學(xué)生生活、情感的豐富有很好的指引、幫助作用。

2.質(zhì)樸醇厚的語言美

在高中現(xiàn)當(dāng)代散文中，不僅有至真至善的情感美，還有很多質(zhì)樸醇厚的語言美，正所謂天下無可相爭的美就是樸素，散文本身就是在自然樸素的基礎(chǔ)上進(jìn)行文采裝飾。對(duì)于這類質(zhì)樸醇厚的語言美散文，在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樸素語言中的特色，讓學(xué)生感受不一樣的散文語言美。如《記梁任公先生的一次演講》，全文通過樸素平實(shí)、簡潔明了的語句進(jìn)行陳述，整篇文章通過平淡、樸素的感覺，體現(xiàn)出對(duì)梁任公先生的敬佩、仰慕，使得這種仰慕之情更加濃烈，也使得文章的語言更加生動(dòng)。

3.清新秀麗的意境美

高中語文教材中還有很多充滿意境美的現(xiàn)當(dāng)代散文，如《荷塘月色》中，對(duì)月色、荷塘的詳細(xì)描述，將一幅優(yōu)美的荷塘月色圖展現(xiàn)在讀者面前，帶給讀者一種冷色調(diào)的感受，在文中，荷花的香味似有似無、縈繞身邊，卻無法觸及。在閱讀《荷塘月色》時(shí)，我們能讀出一種濃厚的審美心理，這些審美因素對(duì)于學(xué)生審美觀念、審美能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

4.節(jié)奏和諧的音韻美

在高中語文教材中，還有一種充滿詩意的散文，這些文章讀來朗朗上口，能讓學(xué)生深刻感受到語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的喜愛之情，同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。如《故都的秋》，文章語言具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，韻律和諧，文章通過三音節(jié)、四音節(jié)短語的交替使用，使得文章語言充滿了活潑的氣息，加上文章用詞聲調(diào)平仄相間，展現(xiàn)一種濃厚的韻律和諧美。

二、審美教育策略

1.感知語言，領(lǐng)會(huì)情感

語言藝術(shù)教育是審美教育十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，反復(fù)閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文是感知審美的重要途徑。因此，在高中語文散文教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)感知語言，這樣才能真正領(lǐng)悟文本中的情感。進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文語言教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生在課前反復(fù)誦讀課文，并準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫出來。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣，又能讓學(xué)生自主地感受散文情感。

在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀，重點(diǎn)感受文本中的精彩語段、蘊(yùn)含作者情懷的語段，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的第四、五段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生感受各種修辭所引起的語言情感，從中領(lǐng)會(huì)到作者的情懷。又如在《記念劉和珍君》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知文意，并對(duì)文章的重難點(diǎn)語句及精煉語句進(jìn)行體味“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”這類經(jīng)典語句，能讓學(xué)生深入地感受作者復(fù)雜、強(qiáng)烈的情感，這對(duì)于學(xué)生獲取審美體驗(yàn)有極大的幫助。

2.個(gè)性解讀，領(lǐng)悟主旨

學(xué)生在參與審美感知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感受，而對(duì)于不同性格的學(xué)生而言，由于自身感受不同，所產(chǎn)生的情感也有所差異。因此，在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)積累及生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

如學(xué)習(xí)《故都的秋》，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度思考作者所要表達(dá)的情懷。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這篇文章是對(duì)秋天的贊美，而有的學(xué)生則認(rèn)為這篇文章表達(dá)出一種孤寂、凄涼的心情，還有的學(xué)生覺得作者是通過這篇文章來表達(dá)自己的愛國憂民之情。在教學(xué)中，只要是學(xué)生的情感體驗(yàn)立足于文本，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這種基于文本、獨(dú)立思考得來的個(gè)性化閱讀感受，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化審美能力的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.通過想象，提升審美

審美鑒賞力需要學(xué)生敏銳地感知音韻、色彩、節(jié)奏等語言文字方面細(xì)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)通過豐富的想象力將上述的語言文字方面的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可感知的形象。在高中現(xiàn)當(dāng)代散文中，大多數(shù)文章篇幅較短，教師應(yīng)思考如何在有限的文本中，讓學(xué)生在現(xiàn)有的文本理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造、想象新的藝術(shù)形象，創(chuàng)造出新的景物、情感，使得學(xué)生從文字中感悟?qū)徝酪饩?，獲得審美鑒賞能力的提升。

在進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文的審美教育時(shí)，語文教師應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)環(huán)境中，有效打破時(shí)間限制和空間限制。通過想象，將現(xiàn)當(dāng)代散文學(xué)習(xí)中的抽象文字符號(hào)變成較為鮮活的形象，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的領(lǐng)域中獲得無限的藝術(shù)內(nèi)容，在腦海中形成較為完美的畫面。如在《故都的秋》教學(xué)中，學(xué)生在感知語言、情感時(shí)，教師可以進(jìn)行啟發(fā)：作者故鄉(xiāng)的秋天和我們的秋天有什么不同？作者筆下的秋天和現(xiàn)在北京的秋天又有哪些相似與不同？啟發(fā)學(xué)生從秋天果樹、秋蟬、秋雨、秋的情感等方面對(duì)比分析，讓學(xué)生在對(duì)比中感知生活情感，并產(chǎn)生特定的審美感受。

綜上所述，在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，滲透審美教育能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語文教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，選擇適宜的審美教育方案，使得審美教育滲透在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面促進(jìn)高中學(xué)生語文素養(yǎng)、語文思維的發(fā)展。

作者單位：福建省廈門第六中學(xué)（361000）endprint