黃仁平

文言文閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，傳統(tǒng)教學(xué)方式消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意志，耗時(shí)低效。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，文言教學(xué)要返璞歸真，充分凸顯“以學(xué)生為主”的自主、合作探究思想。實(shí)踐“回歸原點(diǎn)”的文言文閱讀教學(xué)方法將使提高教學(xué)效率事半功倍。

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)校是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主陣地，而文言文閱讀教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化精髓的重要途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化教育的重要手段，是提高學(xué)生文化品味的重要方式，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是歷年來(lái)高考的重頭戲。但縱觀目前中學(xué)文言文教學(xué)，不外乎以下幾種操作方式。

灌輸式。其表征是教師在課前通過(guò)認(rèn)真的備課，將所講的內(nèi)容進(jìn)行全程消化，然后在課堂上一字一字地講，一句一句地譯，有時(shí)候連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，一篇有血有肉的文章被肢解成了死的文字。學(xué)生則成了忠實(shí)的聽眾，結(jié)果一篇篇精美的文章在學(xué)生的頭腦中留下的只是毫無(wú)生氣的殘言片語(yǔ)。

放羊式。每節(jié)課開始，教師就以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)明當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就讓學(xué)生去自學(xué)，發(fā)現(xiàn)了疑難問(wèn)題就與同學(xué)商討或請(qǐng)教師解決。任務(wù)交給了學(xué)生，自己就在講臺(tái)或教室某一個(gè)角落做自己的事，等待著學(xué)生的提問(wèn)，下課時(shí)間一到就草草收兵，總結(jié)了事。在整個(gè)課堂中教師扮演的是一個(gè)課堂紀(jì)律的維持者和咨詢師般的旁觀角色。

公開課表演式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)完全在教師的精心策化下有條不紊地進(jìn)行，問(wèn)題在哪個(gè)地方提出，答案怎樣引導(dǎo)，語(yǔ)言怎樣組織……教師都成竹在胸；學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下跟著老師的步驟進(jìn)行有序的“學(xué)習(xí)”，并隨著教學(xué)的進(jìn)程適時(shí)地參加教師所圈設(shè)的問(wèn)題并進(jìn)行討論或解答，直到得出符合教師所設(shè)定的答案為止。這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是灌輸式，學(xué)生的主體作用是表層的，教師根本沒(méi)有賦予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，根本沒(méi)有尊重學(xué)生獨(dú)特的思維結(jié)果，學(xué)生在課堂上只是成為教師完成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)個(gè)活教具而矣。

在以上幾種課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生在課堂上的地位被嚴(yán)重異化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性被嚴(yán)重挫傷，學(xué)生的能力卻始終得不到有效發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，尋找教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的最佳契合點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，凸顯學(xué)生的主體地位，著力于學(xué)生能力的發(fā)展，實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的文言文“回歸原點(diǎn)”閱讀教學(xué)自主探究模式，不管是對(duì)提高文言文閱讀課堂教學(xué)效率，還是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，都有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

二、理論思考

“回歸原點(diǎn)教學(xué)法”是充分建立在建構(gòu)主義理論之上的一種自主探究的教與學(xué)的方式。建構(gòu)主義認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

新的教學(xué)改革要求給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生“有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到問(wèn)題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的過(guò)程，擁有一定的問(wèn)題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)”。語(yǔ)文教學(xué)大綱明文規(guī)定：“要大力提倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。文言文“回歸原點(diǎn)”閱讀自主教學(xué)就充分踐行了這一思想。

三、流程構(gòu)思

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情景激趣，協(xié)商定標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)文章的特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心采用有效的方法，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并共同研究課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，讀順文章。下發(fā)沒(méi)有注釋的新文言課文一篇，請(qǐng)學(xué)生自己借助工具書先給不認(rèn)識(shí)的字注音，然后學(xué)生自己朗讀，嘗試停頓斷句（句讀），并進(jìn)行檢查。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：翻譯加注，討論釋疑。讓學(xué)生自己給課文加注釋，先找出自己認(rèn)為應(yīng)加注釋的字或詞語(yǔ)或句子，然后加上注釋，加不上的先和同桌商議，再在小組內(nèi)商議，借助文言文閱讀工具小組商議加注釋。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：翻譯句段，展示成果。學(xué)生自己逐句翻譯課文給同桌聽，隨后小組交流討論每個(gè)句子怎么翻譯更好。然后找一個(gè)組選出代表翻譯，其它小組評(píng)議或質(zhì)疑，或教師質(zhì)疑，澄清翻譯的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：歸納整理，總結(jié)方法。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：深研文本，品味語(yǔ)言。

第七個(gè)環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)要解析課文，探討或講明其以文育人的意義或?qū)懽鹘梃b。

四、建構(gòu)意義

充分體現(xiàn)了教法學(xué)法一體化?！敖谭▽W(xué)法一體化”，就是將教法和學(xué)法整合融為一體，從學(xué)法的角度出發(fā)探索有利于學(xué)法的教法，再通過(guò)教法逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是深化語(yǔ)文教改的需要，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)從零開始，通過(guò)自學(xué)為其添加注釋，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的學(xué)法，做到了教法要為學(xué)法服好務(wù)。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了“學(xué)法”，才能達(dá)到“少教”或“不教”。

實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、探究”，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。課堂教學(xué)是由教材客體、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)組成的三位一體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。客體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教與學(xué)雙方的主導(dǎo)作用和主體作用的最佳發(fā)揮。而教師指導(dǎo)、教給學(xué)生高效學(xué)法正是教學(xué)的主體作用和主導(dǎo)作用得到最佳結(jié)合和充分發(fā)揮的契合點(diǎn)。

學(xué)生主動(dòng)為課文注音、斷句、加注等都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的明證，個(gè)人和同桌或小組、小組和小組、學(xué)生和工具書，甚至教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是交流合作式的。遇到疑難字音或加注項(xiàng)的對(duì)比選擇也是需要認(rèn)真探究的，因此“回歸原點(diǎn)”法教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是教師引導(dǎo)下的學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，處處體現(xiàn)了新課改的核心理念。

倡導(dǎo)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，解決了文言文教學(xué)操作性差的根本問(wèn)題。學(xué)生不愛學(xué)文言文，因?yàn)樘撛~太虛，實(shí)詞活用太活，且離現(xiàn)在生活久遠(yuǎn)；教師不愿教，因?yàn)楹茈y有“情境性教學(xué)、交際性教學(xué)、活動(dòng)性教學(xué)”的創(chuàng)意。更因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)的教法和學(xué)法少之又少，“回歸原點(diǎn)”法從根本上解決了這一難題。實(shí)施這種方法教學(xué)的課堂未必?zé)狒[，也不一定非得用什么多媒體輔助教學(xué)手段。但它是文言教學(xué)的返璞歸真，而多年的文言文教學(xué)實(shí)踐也充分證明：文言文教學(xué)是沒(méi)什么花哨的，“回歸原點(diǎn)”是最實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用的。

這一教學(xué)法本身也是一種語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其是學(xué)會(huì)利用工具書來(lái)查找字音和釋義。上面幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)法出成績(jī)”，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基是“習(xí)慣出能力”。學(xué)生利用工具書是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必需具備的前提習(xí)慣之一，在此基礎(chǔ)上的閱讀積累和寫作歷練習(xí)慣是提高語(yǔ)文能力的根本途徑。

教學(xué)實(shí)踐證明，“回歸原點(diǎn)”閱讀教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益效果顯著。

作者單位：重慶市中山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（274000）endprint