楊淑娟

因材施教符合教學(xué)規(guī)律，其中的“因”是適應(yīng)的意思，“材”是指學(xué)生的實(shí)際，而“教”則必須從學(xué)生的實(shí)際與教材的特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，才能收獲理想的教學(xué)效果。那么，在高中語文教學(xué)中如何貫徹因材施教才能提升學(xué)生的語文綜合能力呢？

一、依據(jù)教材特點(diǎn)，制定相應(yīng)目標(biāo)

堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，需要教師從課程計(jì)劃與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，依據(jù)教材，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行有規(guī)律性的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)目標(biāo)稍加靈活的改變，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。尤其是在設(shè)計(jì)教學(xué)方法上，面對(duì)不同題材的文章，采用的教學(xué)方法也要具備充分的合理性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。

朱光潛的《咬文嚼字》是一篇短小精悍的議論文，告訴人們無論閱讀還是寫作，都應(yīng)有咬文嚼字的精神，要求刻苦自勵(lì)以追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，教師一方面要抓住議論文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路；另一方面則要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)在分析論證思路的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)其思維的深刻性和批判性。教師可以把教學(xué)目標(biāo)制定為：①知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，明白文章的寫作思路。②過程與方法：要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選詩(shī)詞及其故事背景。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中善于“咬文嚼字”的習(xí)慣。將教學(xué)重點(diǎn)定為：理清作者的寫作思路，把握文章主旨要領(lǐng)。將教學(xué)難點(diǎn)定為：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。本篇議論文的教學(xué)方法應(yīng)采用誦讀法、自主合作探究法與點(diǎn)撥法。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：提前預(yù)習(xí)課文，了解作者，明白文中詩(shī)句的來源與含義。

這里體現(xiàn)出“因材施教”中的“材”字。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，“材”不僅僅指學(xué)生，也有依據(jù)教材展開教學(xué)的意思。在教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成的同時(shí)，也要為學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生既充分配合教師的教學(xué)，又能彰顯出作為課堂學(xué)習(xí)主人公的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、深入了解學(xué)生，采用正確對(duì)策

不同的教學(xué)對(duì)象具有不同的心理特點(diǎn)與接受能力。因此，教師在教學(xué)過程中，只有設(shè)身處地地去了解學(xué)生，深入研究學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與思想情緒，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)技巧，把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度與深度，遵循學(xué)生的接受規(guī)律，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為牢固的知識(shí)，因材施教，才能取得理想的教學(xué)效果。

如在沈從文《邊城》的學(xué)習(xí)中，情節(jié)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小說以川湘黔三省交界的邊城茶峒，二三十年代的恬靜生活為背景，展開了一個(gè)關(guān)于翠翠和爺爺以及儺送兄弟之間的悲劇故事。不少學(xué)生在初讀這篇文章時(shí)感到故事很平凡，語言也很質(zhì)樸，似乎并沒有什么出奇之處。然而，這篇文章的亮點(diǎn)正在于平凡中的美好。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)打破學(xué)生對(duì)以往“文章要講究語言華美”的錯(cuò)誤認(rèn)知，采用情感熏陶的方法帶領(lǐng)學(xué)生感受《邊城》的“三美”。一是風(fēng)景美：湘西風(fēng)光秀麗，美麗的自然環(huán)境，儼然如詩(shī)如畫的世外桃源。二是風(fēng)俗美：比如苗族人唱山歌求婚的習(xí)俗、端午節(jié)的鼓、中秋節(jié)舞龍等都可以看到那濃濃的風(fēng)情美。三是人性美：翠翠的純潔天真，爺爺?shù)纳屏紝捄瘢瑑蛢尚值艿那榱x之重?zé)o一不彰顯出人性的光輝。利用多媒體為學(xué)生播放《邊城》電影，使學(xué)生猶如身臨其境，感受邊城之美。

三、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，做到查缺補(bǔ)漏

每個(gè)學(xué)生身上都有一定的優(yōu)勢(shì)與短缺。而教師要做的，就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互借鑒的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢地表達(dá)自己的看法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

《孔雀東南飛》由于篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏興趣。因此，教師可以根據(jù)敘事詩(shī)特點(diǎn)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)情景劇，將課文中的情感糾葛還原出來。依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生自由地選擇想要表演的角色，教師給出相關(guān)的建議即可。比如性格文靜又帶點(diǎn)倔強(qiáng)的女生就可以飾演劉蘭芝。而書生味較濃的秀氣男生則比較適合扮演焦仲卿。活潑靈動(dòng)的女生適合演蘭芝的小姑。至于蘭芝的婆婆、母親、兄長(zhǎng)乃至媒婆等角色則由學(xué)生自主拿捏。需要注意的是，無論是扮演哪個(gè)角色，都要以教材為根本，深入地挖掘其中的人物形象特點(diǎn)，從語言、動(dòng)作、心理等方面來塑造人物角色。

課文情景劇充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己對(duì)人物的理解，發(fā)揮自身性格的相似之處，生動(dòng)地演繹人物。對(duì)于學(xué)生的表演，教師要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出表演中的欠缺之處，并分析原因，使學(xué)生對(duì)課文以及自身的認(rèn)知更加全面。

綜上所述，因材施教是高中語文教學(xué)的基本原則。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。以目標(biāo)為主，以學(xué)生為重，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得不斷的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

作者單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)（733399）endprint