章曉星

課文插圖，是高中語(yǔ)文課本的有機(jī)組成部分，它以自身的可視性、趣味性等特點(diǎn)發(fā)揮著文字無(wú)法替代的作用，為教師的教學(xué)提供了可操作性，也為學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)了不少樂(lè)趣。這些極富含義、情感鮮明的插圖不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使他們感受到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，加深對(duì)課文的印象，提高他們的想象力。

語(yǔ)文教科書(shū)中大多數(shù)的插圖是文學(xué)和藝術(shù)插圖。在教學(xué)中，教師應(yīng)以插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，培養(yǎng)他們的欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。毛澤東手書(shū)《沁園春·長(zhǎng)沙》的大氣磅礴、蘭亭修禊圖的歡快融洽、赤壁圖的滄桑悠遠(yuǎn)、康橋河畔的金柳……這些或鮮活或深刻的形象，都富有極其濃厚的人文氣息。

一、抓住重點(diǎn)，體會(huì)文章的內(nèi)在情感表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以往的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是在全文尋章摘句，往往集中于幾個(gè)句子，或者是能夠表達(dá)作者情感和思想的幾個(gè)關(guān)鍵詞。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要教給學(xué)生理解課文的意思，最重要的是教給學(xué)生分析文章的方法，也就是說(shuō)利用所有的輔助條件，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，感受作者的內(nèi)在表達(dá)，用科學(xué)的方法來(lái)理解課文，從而提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。如必修五課本中梁思成先生的《中國(guó)建筑的特征》一文，一共有沈陽(yáng)昭陵隆恩殿翼角、蘭州白云觀七真殿檐枋斗拱彩畫(huà)和北京四合院住宅三幅配圖，這三幅圖濃縮了文中提到的中國(guó)建筑飛檐斗拱、聯(lián)系緊密的突出特征，插圖表現(xiàn)得更為直觀，比文字更為形象具體，非常有助于學(xué)生理解全文。

以往的高中語(yǔ)文教學(xué)不重視培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力，殊不知，在理解課文方面，圖像對(duì)學(xué)生的影響更大，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的獨(dú)立理解，體味到詩(shī)一般的語(yǔ)言魅力。必修二課本《故都的秋》一文中，有一幅郁達(dá)夫像和一幅北京四合院的插圖。對(duì)于生長(zhǎng)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想象出從未見(jiàn)過(guò)的四合院來(lái)是有難度的，這幅插圖就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。文中寫(xiě)道：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”沒(méi)想到一語(yǔ)成讖，郁達(dá)夫先生不惑之年即為革命事業(yè)獻(xiàn)出了生命，他偉大的形象值得所有學(xué)生銘記于心。

二、綜合運(yùn)用多媒體教具輔助教學(xué)

當(dāng)課堂教學(xué)的氛圍不到位時(shí)，還需要多媒體的輔助，以實(shí)現(xiàn)課文插圖的有效運(yùn)用。在45分鐘的快節(jié)奏高密度的訓(xùn)練中，除了合理有效地使用教材文字，我們也必須積極利用其他課程資源，如投影儀、VR、CD-ROM等多媒體輔助教具。投影儀是在語(yǔ)文課堂中最常用的教具，在得到充分運(yùn)用的情況下，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)生容易受到感染的真實(shí)語(yǔ)境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課文的理解。

例如，當(dāng)講到必修一《飛向太空的航程》一文時(shí)，光有課本上“神舟七號(hào)”載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空的插圖是不夠的。如果能夠通過(guò)投影儀播放一段“神舟七號(hào)”發(fā)射的全過(guò)程及發(fā)射成功時(shí)指揮中心歡聲雷動(dòng)的視頻，則更能使學(xué)生油然而生一種澎湃的民族自豪感，對(duì)整個(gè)事件的歷史意義也會(huì)有更深刻的理解。

三、情景還原，激發(fā)學(xué)生想象力

情景插圖與文本呈現(xiàn)的境況有很大的不同，對(duì)此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情景對(duì)話(huà)，不能按圖索驥，而要結(jié)合情景，由情景插圖與文章契合處入手，進(jìn)行必要的歷史還原。如必修五課本與《邊城（節(jié)選）》相關(guān)聯(lián)的有《鳳凰古城》《邊城茶峒渡口》兩幅情景插圖，雖然不能把故事發(fā)生的環(huán)境與這兩幅插圖對(duì)號(hào)入座，但借助這兩幅插圖，學(xué)生更易想象主人公所生活的時(shí)空情景，更能清楚當(dāng)?shù)氐纳剿宋模源伺c文本引發(fā)的閱讀想象相互印證，既有吻合處的喜悅，也有自我修正后收獲真知的充實(shí)。如此使用情景插圖，可縮小它與文本的隔閡，架設(shè)起兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)讀者對(duì)文本的歷史情景形成具體的而非抽象的，直觀的而非想象的真實(shí)體驗(yàn)。

插圖以一種藝術(shù)的、形象的手段再現(xiàn)課文，與課文是互相補(bǔ)充、互相說(shuō)明的關(guān)系。插圖和課本是同一個(gè)主題下不同的展現(xiàn)形式，課本以文字為表現(xiàn)形式，用文字講述課文內(nèi)容；插圖表現(xiàn)的不一定是全篇課文內(nèi)容，有時(shí)是對(duì)文章中心思想的總結(jié)，有時(shí)是對(duì)某個(gè)精彩片段的描繪，有時(shí)是對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的直觀解釋。課本中的插圖不只是靜態(tài)的圖片，滿(mǎn)足了讀者對(duì)課本的想象力。每一個(gè)學(xué)生或者讀者對(duì)同一篇文本都有自己的欣賞角度和理解，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用插圖重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和觀察力。

總而言之，課文插圖作為教科書(shū)助讀系統(tǒng)的重要組成部分，與課本文字同樣重要。只要用好了課本中的插圖，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑、有感染力，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解自然更全面和具體。課文插圖既是新課改的重點(diǎn)之一，也是高中語(yǔ)文教學(xué)所要求的重點(diǎn)，在優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)課堂、促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助插圖可以預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，深化閱讀效果，啟發(fā)探究興趣。語(yǔ)文教師要充分利用好這些插圖，發(fā)揮其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的作用。

作者單位：安徽省蕪湖縣一中（241100）endprint