吳曉燕

在如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一個(gè)很常見的現(xiàn)象：許多學(xué)生在遇到一個(gè)問題時(shí)，經(jīng)常不知道該從哪里開始思考，缺乏自主思考的能力，總是一味地等待著老師提供答案。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要及時(shí)制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考疑問，促使學(xué)生在解疑的過程主動(dòng)加入到課堂活動(dòng)中來，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中師生、生生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、思維能力，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得以真正提高。

一、前后勾連，演繹對(duì)比

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的部分，許多學(xué)生在做閱讀題時(shí)，總是丟三落四，不能完整地答出問題的正確答案，甚至找不到問題的關(guān)鍵所在。因此，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考問題。

如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生帶著一些問題去閱讀課文，找出答案。這些問題分別是：①“美國(guó)沒有履行這項(xiàng)神圣的義務(wù)，只是給黑人開了一張空頭支票……便退了回來?！彼伎歼@句話里的“空頭支票”指的是什么這樣表達(dá)有什么效果？②“朋友們……這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的?！彼伎歼@句話中“美國(guó)的夢(mèng)想”指的是什么，“這個(gè)夢(mèng)想”指的又是什么，這兩者有什么關(guān)系？在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，如有一個(gè)問題，它出現(xiàn)在文章中的第四段，在這一段的開頭說：“就有色公民而論，美國(guó)顯然沒有實(shí)踐她的諾言。”因此，“空頭支票”指的就是政府違背諾言，對(duì)有色人種拒付支票。這里采用比喻的手法，把美國(guó)比作支票的簽字者，而把美國(guó)公民比作支票的合法繼承人。作者通過這樣的描述，撕破了政府的虛偽外衣，讓聽眾明白他們和政府之間的關(guān)系，促使聽眾放棄幻想，更加清醒，自覺地投入到戰(zhàn)斗中去。同樣，第二個(gè)問題也是這樣思路，學(xué)生通過聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，最終得出答案。

在進(jìn)行閱讀分析時(shí)，聯(lián)系上下文是一個(gè)很重要的方法，學(xué)生掌握這個(gè)方法，將對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、鏈接生活，激活體驗(yàn)

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，它在我們的生活中起著重要的作用，同時(shí)許多內(nèi)容也是來自人們的日常起居。生活中的一些經(jīng)歷能夠拓寬我們的思維能力，對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，我們要善于將生活中的元素與文章結(jié)合起來，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，并思考這幾個(gè)問題：作者為什么要使用“想”這個(gè)字而不是“寫”這個(gè)字呢？作者在描寫北平時(shí)，為什么不描述北平的名勝古跡，卻偏偏注重描寫生活中一些點(diǎn)滴小事呢？帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)行了接下來的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生：倘若我們只身在外，都會(huì)很想家。那么，這時(shí)這個(gè)“想”字便很清楚地表達(dá)了作者的情感，表明作者不僅僅要描寫北平，更要寫出自己對(duì)北平的愛與思念的感情。而“寫”這個(gè)字只是一個(gè)客觀的描寫，不足以表達(dá)出作者寫文章的目的。跟著我的思路，許多學(xué)生有了更深的體悟：“作者之所以描寫平常的小事，是因?yàn)檫@樣更能夠深刻地表達(dá)出作者思念家鄉(xiāng)的情感，在日常生活中，我有時(shí)在想念爸爸媽媽時(shí)會(huì)更加容易記起許多平常與父母相關(guān)的小事。”平常的點(diǎn)滴事件更加突出了作者愛著的是一個(gè)真實(shí)的北平，反映了作者真正融入到了北平生活中，更進(jìn)一步表明了北平是老舍的故鄉(xiāng)，是他的家。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開日常生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的積累，這些經(jīng)歷將會(huì)激活學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加容易讀懂文章，理解文章作者想要表達(dá)的情感。

三、多元交流，碰撞思維

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的過程。倘若學(xué)生總是將自己封閉在自己的思考方式中，不與其他人交流，便很難得到提高。教師要提供給學(xué)生一個(gè)相互探討相互學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生感受不同的思維方式，從而拓寬思路。

記得有一節(jié)語(yǔ)文課所閱讀的文章為楊絳先生的《老王》，在閱讀之后，我們展開了一場(chǎng)論述比賽：“作者筆下所描述的老王具有怎么樣的品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景探究一下老王品質(zhì)的可貴。”學(xué)生展開了十分熱鬧的討論，有的學(xué)生說：“文章中的老王總是會(huì)給‘我家送冰塊，比別人家的大一倍，卻要的相同的價(jià)格，還冒著和牛鬼蛇神勾結(jié)的嫌疑送先生看病，這都能看出來老王的善良淳樸和誠(chéng)實(shí)?！边€有的說：“老王的境遇使他感受到了楊絳一家對(duì)他的恩情，所以他把這一家人當(dāng)作比親人還親的人，所以，在即將告別人世的時(shí)刻，最想見的就是楊絳這個(gè)心里常常感激的人，所以當(dāng)他已經(jīng)到了不能走的地步時(shí)，還要來到楊絳先生的家里，來和她告別?！睂W(xué)生你一句我一句發(fā)表著自己的言論。在這個(gè)過程中，我也深入到了學(xué)生之間，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，交流的作用是不可小看的。教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的想法，享受思維碰撞所帶來的火花，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，若是能在語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主釋疑的能力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將能夠得到質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文教師要積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋求答案，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，對(duì)其進(jìn)行充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，改變語(yǔ)文給人的枯燥印象，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）endprint