歐陽煒

隨著“課程標準”的新一輪修訂，“思維的發(fā)展與提升”已經成為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。放眼當下學生的寫作現(xiàn)狀，淺寫作泛濫成災。在語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，對深化學生的思維能力，培養(yǎng)學生理性、公正的現(xiàn)代公民素養(yǎng)具有重大意義，這在學界已經達成共識。但任何先進的教學理念落實到日常教學中，都需要有具體的實施方法。就寫作教學來說，要培養(yǎng)學生的批判性思維，就要教給學生具體的思考方法，讓學生在面對問題時知道應該如何做才能形成可靠的觀點。因此，對于一線教師來說，當下的教學研究重點不應該糾結于批判性思維在教學中的意義如何重大，而是進行大膽嘗試，探討出一些切實可行的教學策略和方法，幫助學生繞過淺寫作的雷區(qū)。

【教學案例】

近日筆者任教的學校在每個教室里新裝了攝像頭，可以實時監(jiān)控教室里的情況，并有學生因此受到了懲罰，學生對此議論紛紛。筆者以為，這一事件跟學生的日常生活息息相關，他們對此應該很有興趣。于是給學生布置了寫作任務，要求他們針對該事件，談談自己的看法。從上交的作文來看，學生的寫作情況不容樂觀。大部分學生都認為學校此舉不合適，但只是通篇大談此舉帶給自己的不良感受，并不能全面深刻地分析出學校此舉的原因，更不用說提出解決的辦法。整個分析過程或者漏洞百出，或者陷入一味地宣泄情緒的泥潭之中。

因此，我把這節(jié)作文課的重點落在幫助學生抽絲剝繭，理清思路，追根溯源分析事件因果上面。

一、各抒己見

用PPT呈現(xiàn)討論的問題：學校在教室里安裝攝像頭，對此你怎么看？要求發(fā)言有兩個“有”，即“有觀點”和“有分析”。教師在黑板上記錄學生發(fā)言的要點。發(fā)言總體呈現(xiàn)出兩種傾向：

第一，思考片面，并且缺乏深度。對于這一事件，大部分學生都表示反對。但他們往往只看到事件的負面影響，如對學生的不信任，不尊重學生隱私，而極少有學生從正面考慮安裝攝像頭的作用。另外，大部分學生對事件的分析角度單一，導致歸因不全面，說理顯得單薄無力。

第二，直覺化、情緒化傾向明顯，缺乏理性的態(tài)度。理由的提出不是基于嚴密的邏輯推理，而是建立在自己的主觀臆測之上，說起來振振有詞，其實經不起推敲。比如有學生表示反對，他認為此舉是校長為了滿足自己不可告人的偷窺欲；還有學生認為相關領導是為了拿工程回扣。如此理直氣壯地提出這種毫無根據(jù)的觀點，學生絲毫沒有意識到自己的錯誤，反倒招來一片叫好。

二、去偽存真

要求學生重新審視黑板上教師記錄的內容，討論：哪些理由是不合適的，應該刪去。

學生以小組為單位進行討論，將同類的結論進行合并，如：“防止校園偷竊事件”，“給校園暴力事件取證”等合并為“校園安全”；刪去不合理的結論，如：“滿足校長不可告人的偷窺欲”，“解釋校園靈異事件”等。理由最終歸納為以下幾點：其一，學校對學生的不信任和不尊重；其二，為了維護校園安全；其三，跟風建設；其四，建設標準化考場的需要。

三、結構化歸因

在學生討論結束后，教師追問：剛剛大家得出來的幾點結論都是基于“學校”和“學生”這兩個對象來考慮的，你們覺得“攝像頭”事件除了這兩個對象外，還有沒有別的對象會對此事件產生影響？

學生會想到還有外界因素，比方說教育主管部門、家長等。教師趁機出示結構化歸因的思維導圖，引導學生依據(jù)思維導圖來梳理自己的思路。

外因——社會因素：社會制度、社會風氣、社會經濟、教育影響

歷史因素：歷史影響、傳統(tǒng)影響

內因——個體經歷、個體素質、個體心理

四、類比思辨

教師提問：你認為“攝像頭事件”在當下是意外還是必然？由此事件你還可以想到什么？此問題意在引導學生由現(xiàn)象深入本質，探討“攝像頭事件”背后的深層原因。摘錄部分學生的精彩發(fā)言如下：

生1：我認為“安裝攝像頭”并非意外。在當下急功近利教育思想的影響下，通過安裝攝像頭來進行“防微杜漸”式的全時段監(jiān)控，美其名曰“精細化管理”，歸根究底是粗暴的管理作風和“一刀切”的簡單思維在作怪。

生2：我第一時間想到了奧威爾《1984》里對“老大哥”的描寫。書里的“老大哥”也是通過無處不在的監(jiān)控來實現(xiàn)對人們的高壓管理。我以為，教育需要管理，但這種管理不是“大家長”式的威嚇，教育者和學生之間應該互相尊重，不能用“我這樣是為你好”來對學生進行道德綁架。國人“民主”“平等”的意識的培養(yǎng)任重而道遠。

【教學反思】

這節(jié)課試圖以“教室安裝攝像頭”這一事件為例，引導學生學會合理歸因，從而能夠理性對待各類事件。針對這節(jié)課，我想談談以下幾點反思。

一、從學生的角度看

一是缺乏因果分析的相關理論知識，學生不能自覺地從“內因”“外因”多角度來思考問題。二是思辨能力薄弱。思辨要求能用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題，要關注事物本身的因果邏輯，從而推導出令人信服的結果。習慣于遵循情緒，只顧宣泄而不論邏輯，正是思辨能力薄弱的表現(xiàn)。

二、從教師的角度看

這堂課我試圖教給學生批判性思維的基本路徑——因果分析。整節(jié)課我并不想給學生一個所謂的標準答案，而是一個深化思維的分析思路。具體說來，可以分為以下幾個方面。

1.明確討論的對象

這件事主要牽涉到三個對象：學校、學生、社會。在分析問題時，必須對這三者都考慮到，否則無法形成全面客觀的觀點。

2.搭建思維框架

學生對問題的歸因顯得破碎化、片面化，其主要原因是缺乏一個合理的分類考慮的思維模型。最常見的就是內因和外因的構架。就“安裝攝像頭”這件事來說，內因主要考慮學校和學生在日常管理方面產生的內在要求；外因是指外部的影響因素，如社會因素和歷史因素。

從內因看，學校在教室安裝攝像頭，主要是由于以下幾點：其一，學校對學生的不信任及對自己的不自信，認為學生缺乏監(jiān)督就會做出格的事情；其二，學校簡單粗暴的管理思維模式，因為擔心個別學生行為不當，就簡單地將其擴大到所有學生；其三，尊重他人隱私的觀念薄弱，雖然學校是一個公共場所，但是在課間休息時間，學生有權要求別人不能窺探自己的生活；其四，加強校園安全，高中生容易沖動，安裝攝像頭有利于校園暴力事件的取證，防止校園偷盜事件的發(fā)生等。

從外因看，可以歸納為以下幾點：其一，為了設置標準化考場，應相關主管部門的要求，攝像頭的安裝不可避免；其二，部分家長希望能夠全方位了解自己孩子在校的學習生活情況，安裝攝像頭能幫助他們實現(xiàn)這一目的；其三，攝像頭在人們日常生活中廣泛應用；人們越來越習慣攝像頭的錄播功能給生活帶來的各種便捷。

在寫作時應該看到“安裝攝像頭”所帶來的好處，也不能漠視其帶來的壞處。當然，寫作只停留在分析原因上是不夠的，需要進一步思考“安裝攝像頭”背后的問題。在課堂的第四個環(huán)節(jié)“類比思辨”中，筆者試圖引導學生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光來看問題?！皵z像頭”事件不是一個意外，而是當下社會的一個必然現(xiàn)象。從教育角度來看，這一事件是當下教育怪相的一個表現(xiàn)。但是依靠監(jiān)視、威嚇而“成功”的教育，到底是值得慶賀還是讓人悲哀？由此，從一個攝像頭而折射出的當下教育界的問題，引發(fā)人們深思。從社會角度來看，學校就是社會的縮影，古語有云：“防民之口甚于防川?！币晃兜母邏嚎植来_實能在短時間內收到效果，但從長遠來看，卻不利于學生的健康成長。學校這樣一個教書育人的地方都可以任意踐踏“民主”“平等”“尊嚴”，那么整個社會呢？學生如果能夠這樣深入分析，撥云見日，那么他的文章一定是深刻的、閃耀著思維火花的。

三、“公民寫作素養(yǎng)”的培養(yǎng)應引起重視

寫作教學的根本目的到底是什么？是為了應付高考作文，實現(xiàn)科舉寫作的借尸還魂，還是讓學生學會向外界表達自我的心理與精神世界？理性告訴我們應該選擇后者，但大多數(shù)時候我們總自覺或不自覺地選擇了前者。余黨緒老師強調：“就中小學（寫作）教育而言，培養(yǎng)學生‘以公民姿態(tài)，就公共事務，做理性表達的表達素養(yǎng)才是首要的”。對此，我頗為認同?，F(xiàn)在的很多作文，熱衷于討論一些抽象概念和虛假命題，看似在引導學生思考，實則將寫作變成了大而不當?shù)娜松懻摵统C揉造作的道德煽情。學生慣于在作文中說假話，并且視其為理所當然。對于成長中的中學生來說，作文中有太多超過他們理解力的政治要求、文化要求和審美要求，他們不寫假大空的廢話又能寫什么？在日常寫作訓練中，如果教師能夠引導學生既關注自我生活，又放眼現(xiàn)實社會，做到“具體問題具體分析”，那么“人生撒謊作文始”的批評或許就能停歇了吧。

作者單位：浙江省德清縣高級中學（313200）endprint