孫小羽

“陌生化”理論源自俄國形式主義評論家什克洛夫斯基，是指把日常生活中司空見慣的事物，用偏離或反常的方式表達出來以引起人們注意的一種創(chuàng)作手法?！澳吧蹦苤匦聠酒鹑藢κ挛锏呐d趣，持續(xù)激發(fā)人對周遭的探索，不斷更新人對世界的感受。這對語文閱讀教學具有一定的啟示意義：教師應(yīng)當立足于學生自讀文本的認知，引導(dǎo)學生深入地分析理解文本，完成和文本、和作者的對話，以多元視角拓寬對文本的閱讀感受，同時激發(fā)其質(zhì)疑和探究的欲望，對文本進行再發(fā)現(xiàn)，獲得新的閱讀體驗。

在散文閱讀教學中恰當?shù)剡\用“陌生化”理論，能夠幫助學生克服心理慣性化和學習倦怠感。當學生在陌生的學習目標、學習內(nèi)容、學習情境、學習方式等的綜合作用下被喚醒和刺激，產(chǎn)生新感覺，獲得新感知，生成新感悟，便能深入持久地保持學習的主動狀態(tài)，進而達成學習目標。筆者運用該策略教授了《更衣記》一課，取得了較為理想的教學效果。

初次授課前，筆者在“備教材”和“備學生”的基礎(chǔ)上確定了教學目標：“了解作者對服裝日新月異變化的簡介，體會張愛玲散文的深層意蘊，品味、體悟作者個性化的散文語言?！辈?jù)此設(shè)計了以“探究意蘊”和“品味語言”為主的教學環(huán)節(jié)。但評課老師一致認為學習目標太多，講授內(nèi)容太滿，問題設(shè)計太淺，教學節(jié)奏太慢，課堂沉悶，教學低效。

一、教學反思

1.“學生的學”陷入“沉默沼澤”

在上課的過程中，筆者帶領(lǐng)學生按部就班地梳理了文本，步步引，步步跟，學生沒有獨立思考，答案也缺乏深度。而傳統(tǒng)的“理清思路，概括內(nèi)容”的教學使學生興味索然，課堂顯得乏味沉悶。由于問題的設(shè)計瑣碎、機械，且停留于分析文本思路和內(nèi)容的淺層次，學生的思考積極性遠未得到激發(fā)，以至于使“學生的學”陷入“沉默沼澤”。

2.“學生的學”滑向“末梢地帶”

由于筆者著眼于“落實答案”，因而在“理思路”和“析內(nèi)容”兩個教學環(huán)節(jié)上浪費了大量時間，“品語言”的環(huán)節(jié)在倉促中結(jié)束，學生沒有對文本“咬文嚼字”，未能吸收語言的營養(yǎng)。學生的學習積極性一被挑動，就立刻被“下一個問題”“下一個環(huán)節(jié)”壓制。筆者則自說自話地補充講解，課堂上學生的有效學習時間被教師話語“趕”去了“末梢地帶”。

3.“學生的學”飄進“理想黑洞”

在預(yù)判學情時，考慮到理科班的學生對具有女性色彩的《更衣記》“好奇心”不足，對于篇幅較長的文本頗為厭惡，對文字的佳妙又不夠敏感，筆者最終將教學目標故意降低了。這其實并不符合閱讀教學“因體而教”的教學原則，散文這一文體的特點和價值并沒有得到筆者的充分重視和深入挖掘。而那些“理想化”的學習任務(wù)，學生完成度也不高，更談不上提升其散文閱讀的審美水平了。

二、“陌生化”策略

經(jīng)過思考，筆者決定在二次教學中做出如下調(diào)整：在和文本深入對話的基礎(chǔ)上，習得散文閱讀的新方法。筆者計劃將“陌生化”策略應(yīng)用于第二次教學，引入“互涉文本”，讓學生對文本的學習超越文本，“深入深出”。教師努力促生學生的學習動力，把課堂時間和空間交給學生，讓學生的學習活動更充分，主動探求、思考和展示，師生有效對話，情意和諧，呈現(xiàn)良好的課堂生態(tài)。

1.目標整合，“文”“思”合一探“陌生”

筆者在備課時發(fā)現(xiàn)文本是張愛玲“以飛揚獨特的姿態(tài)躍出末世文明廢墟”的具體表現(xiàn)。同時對現(xiàn)代散文“教什么”和“怎么教”的問題進行了深入思考：由于現(xiàn)代散文的最顯著特征便是作者的個性通過文字得到了極大展現(xiàn)，那么散文閱讀的“思想”和“語言”二維實際可合為一個問題。由此，這篇課文的教學目標可凝練成“體會、品讀張愛玲散文極具個性的語言和思想情感”。筆者授課的對象是文科重點班的學生，他們對張愛玲其人其文有一定的了解，也有一定的閱讀沖動，他們的自讀問題也集中指向文本的思想情感和語言。在課堂上，熟悉的“三維目標”不見了，學生更樂于沿著聚焦后“陌生”的學習路徑探究，不僅完成了學習目標，還獲得了深度的閱讀感悟和愉悅的閱讀體驗。

2.精巧設(shè)疑，沿波溯源尋“陌生”

學生在預(yù)習時對文本已經(jīng)有前置性理解，教學問題的設(shè)計應(yīng)該超越學生的這種“熟悉基礎(chǔ)上的陌生”，引導(dǎo)學生向深層次的“陌生”邁進，探尋文本奧妙。筆者探測學情后，發(fā)現(xiàn)學生課前已能了解文本中作者對服裝日新月異變化的簡介，并把握了文本內(nèi)蘊，因此將課堂學習的主問題設(shè)計為：“教材編者刪去了原文中男裝的發(fā)展變化歷史以及結(jié)尾，你認為以下結(jié)尾的文字該不該刪去？請簡述理由。”這一問題正是學生前置閱讀的盲區(qū)，可謂“從無疑處生疑”。在教學中，學生帶著對文本的好奇極富興趣地進行了探討，生成了有效的問題群，課堂流程在學生的新的思考和表達中不斷演進，教師則退居次席，只是進行了適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥，學生的理解讓文本內(nèi)涵進一步豐厚，也使課堂妙趣橫生。

3.互涉文本，關(guān)聯(lián)比照覓“陌生”

閱讀教學不僅是教文本，更要教給學生閱讀的方法。針對這個文本和學情特點，筆者決定采用“文本互涉法”這一學生不熟悉的閱讀方法，使學生對張愛玲《更衣記》有更為深入和獨特的理解。在教學中需要我們特別注意的是，引入課堂的“互涉文本”是為使學生更好地理解課文服務(wù)的?；ド嫖谋局荒苁强?，教材文本必須是主。我們要弄清二者的關(guān)系，教學中絕不可喧賓奪主，甚至反客為主。

筆者在教學中引入了六段“互涉文本”，分別是：張愛玲《天才夢》結(jié)尾部分、張愛玲《私語》結(jié)尾部分、張子靜《我的姊姊張愛玲》節(jié)選、張愛玲《談音樂》節(jié)選、張愛玲散文集《流言》張愛玲照片旁的題詞、張愛玲《我看蘇青》節(jié)選。學生帶著極高的興致閱讀了這些文字，對《更衣記》中隱現(xiàn)的作者與“衣”的關(guān)系有了更透徹的解讀，不僅激起了思想的火花，閱讀視野也更為開闊，個體閱讀活動有可能在課外延續(xù)。

4.擷詞摘句，換移比刪品“陌生”

散文語言是作者對心理感受的獨特把握，是不加修飾的言語靈光，同時也是讀者走進文本，觸摸作者心靈的橋梁。張愛玲散文的語言極富個性，尤其是她的那些陌生化語言，總使人耳目一新。教學時，筆者引導(dǎo)學生涵味那些運用奇特比喻的句子、變形扭曲的詞語、不合邏輯的搭配以及鮮明刺眼的語調(diào)。帶領(lǐng)學生運用替換、刪除、還原、比較等多種方法將陌生化的語句變成普通的表達，進行了一場“語言大冒險”，讓學生對張愛玲的語言風格有了豐富的體認。

通過這次授課，筆者認為在散文閱讀教學中運用“陌生化”理論是可行的。在課堂教學中，教師應(yīng)著意給學生創(chuàng)設(shè)自由的閱讀環(huán)境，使之主動與文本深入對話，進而對文本形成個性化的理解，由此學生才能夠從文本的被動追隨者成為主動建構(gòu)者。這正是教師對閱讀主體價值的捍衛(wèi)，是在課堂上對“以人為本”思想的極大尊崇，是教學實踐中對“突出學生主體性”的應(yīng)然追求。

作者單位：江蘇省徐州高級中學（221000）endprint