張小紅

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀對(duì)學(xué)生理解和掌握文本有著重大作用。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)講，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、教師范讀

教師在課堂上成功的范讀可以有效帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本，身臨其境。教師示范朗讀，展現(xiàn)朗讀技巧，能更好地幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，效果事半功倍。

比如教授《紀(jì)念劉和珍君》，如果教師只是一味地講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得文章晦澀難懂。相反，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出體現(xiàn)文章脈絡(luò)的語(yǔ)句作為線索，然后進(jìn)行朗讀示范。文章第一節(jié)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”這一句，教師的朗讀語(yǔ)速要緩慢，聲音要低沉，要表現(xiàn)出對(duì)劉和珍君的痛惜和哀悼之情，因?yàn)樽髡咴诖丝痰男那槭呛艹林氐?，是悲哀的。在朗讀“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)，我只覺(jué)得所住的并非人間”時(shí)，節(jié)奏要急促，聲音要低沉有力，要體現(xiàn)出憤怒，因?yàn)樵谶@兩句中，體現(xiàn)的是作者對(duì)反動(dòng)派和流言家的深?lèi)和唇^。在朗讀第二節(jié)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一些東西的必要了”以及“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”的時(shí)候，節(jié)奏要由緩到急，聲音由低到高，因?yàn)檫@兩句表達(dá)的對(duì)象是“忘卻的救世主”，作者想要提醒他們不能忘記烈士的犧牲，想要喚醒民眾，激勵(lì)猛士繼續(xù)奮然前行。

二、精練朗讀

對(duì)那些內(nèi)容豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”，在讀的過(guò)程中，投入真實(shí)情感，根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的情感，讀出激昂澎湃或者委婉恬靜。然而讓學(xué)生真正讀出情感并不簡(jiǎn)單，教師要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的朗讀技巧，在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候能夠課課不同，每篇都有亮點(diǎn)。

比如，在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，其中一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是能體會(huì)作者的激情，朗讀重點(diǎn)在10～14自然段和18～25自然段。在第一片段朗讀時(shí)，利用排比句讀出豪氣沖天和正義逼人的氣勢(shì)。后一個(gè)片段朗讀時(shí)，需要注入細(xì)膩的情感，讀出對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬。

三、理解朗讀

朗讀的最高要求就是讀出理解。在朗讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章。比如在教授《荷塘月色》一文時(shí)，學(xué)生在初讀時(shí)就很容易體會(huì)到作者喜愛(ài)清幽恬靜之情。再次朗讀的時(shí)候，教師要注重學(xué)生的深層次理解。描寫(xiě)荷塘和月色的段落，注意當(dāng)中的通感、擬人以及排比等修辭手法，還有動(dòng)詞、疊詞等一系列詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)而感受作者所描寫(xiě)的荷塘與月色的寧?kù)o、朦朧。教師還可以在學(xué)生再次朗讀之后，提出相關(guān)問(wèn)題，比如作者為什么會(huì)心情不寧?kù)o？為什么要置身于這美麗的夜色之中呢？第三次朗讀激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這次朗讀中揣摩作者心情不寧?kù)o暗含的深意，進(jìn)而深入理解文章，挖掘出作者的復(fù)雜情思。在這樣反復(fù)朗讀中，學(xué)生一步步深入理解文章，感受作者要表達(dá)的情感。

四、小組合作朗讀

把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員合作朗讀。各小組成員之間互相鼓勵(lì)和促進(jìn)，通過(guò)積極朗讀的學(xué)生帶動(dòng)不愿朗讀、不敢朗讀的學(xué)生，小組合作朗讀相比單純分組朗讀更注重目的性和整體性。比如在朗讀《雨巷》時(shí)，教師讓各個(gè)小組先在組內(nèi)合作朗讀練習(xí)，每個(gè)小組會(huì)商量出本組采用的朗讀方式，比如有些是全體組員齊讀的，有些組組員每人讀一小節(jié)，有些組部分組員朗讀，其他組員表演，這樣不僅尊重了學(xué)生的想法，增加了他們的積極性，也使朗讀教學(xué)更加高效，提高了學(xué)生的朗讀能力。因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要提供給學(xué)生自主合作的朗讀機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的積極性和探究性。

五、配樂(lè)情境朗讀

教師在所朗讀文章的感情基調(diào)基礎(chǔ)上，引入合適的音樂(lè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造出合適的朗讀情境和氛圍，學(xué)生能入情入境地朗讀文章。當(dāng)然，不同的文學(xué)體裁，不同的內(nèi)容，感情基調(diào)當(dāng)然也就不同，所以要選取不同類(lèi)型的音樂(lè)進(jìn)行情境設(shè)置。

比如《再別康橋》，這是離別詩(shī)，詩(shī)歌表達(dá)的感情是哀愁的，所以絕不能選擇歡快的曲子，可以選擇蔡琴的同名歌曲《再別康橋》的伴奏創(chuàng)設(shè)離別哀愁的情境，學(xué)生在曲調(diào)中能明顯體會(huì)到愁緒。又比如在朗讀《荊軻刺秦王》的重點(diǎn)片段“易水訣別”時(shí)，就可以選用《英雄的黎明》，創(chuàng)設(shè)雄渾悲壯的氛圍，學(xué)生會(huì)更好地朗讀，并理解到荊軻那舍身忘死的精神。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和情感基調(diào)，自己找出合適的音樂(lè)進(jìn)行朗讀，這樣既很好地理解了文章，也鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

六、多種朗讀方式結(jié)合

在朗讀教學(xué)中，朗讀的形式是很多的，比如齊讀、自由朗讀、指名讀和分角色朗讀等。齊讀就是全班一起朗讀；自由朗讀就是讓學(xué)生按照自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀；指名讀就是教師指出哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀；分角色朗讀就是教師根據(jù)文章的故事情節(jié)，給學(xué)生分配角色，然后進(jìn)行朗讀。教師如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中只用一種朗讀方式，必然單調(diào)無(wú)趣，達(dá)不到想要的效果。所以，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就可以先自由朗讀，然后男女分別朗讀，最后全班齊讀。

總而言之，教師在朗讀教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力，更好地理解文本。

作者單位：甘肅省天水市田家炳中學(xué)（741000）endprint