曾莉

滲透人文精神既有利于語文教學(xué)水平的提升，又可培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，從而升華語文課堂教學(xué)。人文精神包含思想、道德和文化素養(yǎng)等，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神是語文教學(xué)所需，同時也是增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、個人發(fā)展能力所需。教師在進(jìn)行人文精神滲透時，應(yīng)當(dāng)注意將其與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并采取多種教學(xué)方式強(qiáng)化其滲透能力，以全面升華高中語文教學(xué)。

一、挖掘教材人文精神

人文精神實(shí)則彰顯于教材內(nèi)容的各篇章當(dāng)中，挖掘教材人文精神是對教材的物盡其用，也是引導(dǎo)學(xué)生感知人文精神的重要途徑。教師務(wù)必慧眼識“人文”，通過創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)學(xué)生對人文精神的吸收程度，以構(gòu)建人文精神課堂。

如《沁園春·長沙》是由立下建國偉業(yè)的毛澤東運(yùn)用古典詩詞的形式展現(xiàn)現(xiàn)代精神的作品，其中蘊(yùn)含著極為濃烈的人文氣息與豪情澎湃的偉人氣概，值得所有學(xué)生認(rèn)真欣賞品鑒。由此，我在教學(xué)時運(yùn)用視頻方式展現(xiàn)，營造宏偉的情境來引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神。

首先，我通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載了伴隨著雄偉背景音樂的范讀視頻，視頻背景為寒秋季節(jié)長沙的橘子洲頭，其中包含了紅遍的萬山、爭流的百舸，在淺底游翔的魚等物。其次，在課堂上，我先讓學(xué)生自行朗讀詩歌，達(dá)到順暢流利，初步感知其中蘊(yùn)含的人文精神。最后，帶領(lǐng)學(xué)生投入到視頻欣賞當(dāng)中。學(xué)生在此視頻的引導(dǎo)下，看到詩歌所描繪的情景一一展現(xiàn)于眼前，并伴隨著雄渾的范讀聲，不由自主地便被吸引，受到詩人氣概的感染，引發(fā)情感共鳴，以此升華了課堂教學(xué)。

教師通過運(yùn)用聲與色兩種媒介巧妙結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，對教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行深入挖掘，并使學(xué)生獲得相同的精神感悟，由此增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高中語文課堂內(nèi)涵層次的提升。

二、拓展課外人文探究

學(xué)生在對課外人文內(nèi)容進(jìn)行探究拓展時，既補(bǔ)充完善了教材內(nèi)容，又可學(xué)以致用，真正感受人文精神的魅力，從而獲得更多的人文精神素材。教師在進(jìn)行課外拓展教學(xué)時，可借用拓展課外閱讀或者生活實(shí)踐探究等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動豐富人文精神素材。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生隨著林黛玉的目光一同進(jìn)入賈府當(dāng)中，感受到了其一路所聞所見，同時也對作者曹雪芹所著的《紅樓夢》大感驚奇。然而由于篇幅限制，該文只是小說的節(jié)選，人物刻畫尚未豐滿，雖然其人文內(nèi)涵初現(xiàn)，但篇幅有限。因此，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《紅樓夢》中與之相關(guān)的另一章節(jié)——“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”，同時引入展現(xiàn)林黛玉其人才氣與憂愁的《葬花吟》。在課堂上，我就這兩章邀請學(xué)生對其中的人物根據(jù)平日所學(xué)進(jìn)行初步的分析和思考，并感受作為四大古典名著之一的《紅樓夢》所蘊(yùn)含的人文魅力，以提高學(xué)生的審美能力。課后，我鼓勵學(xué)生通過在圖書館查閱、購買或者觀覽電子書等方式，結(jié)合上課所學(xué)的內(nèi)容，閱讀《紅樓夢》優(yōu)秀節(jié)選，切實(shí)將人文精神滲透于教學(xué)當(dāng)中。

教師將教材章節(jié)進(jìn)行延伸補(bǔ)充，在令學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索其著作總體的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂知識拓展課外閱讀，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的人文素養(yǎng)，優(yōu)化了語文教學(xué)。

三、采用人文性評價方法

人文性評價的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用，為學(xué)生開展多方面學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大后援，有利于推動學(xué)生人文精神的提升。在評價過程中，教師需秉持以生為本的理念，可采取鼓勵性、過程性和結(jié)果性評價方式，達(dá)到加深語文內(nèi)涵的教學(xué)目的。

如對古文《離騷》而言，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是明確其中生詞的讀法和意思，同時掌握其表達(dá)的思想感情。教師考核評價的內(nèi)容多為詞義與斷句，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為降低，容易將其當(dāng)作極為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，惡性循環(huán)之下學(xué)習(xí)效率大大降低。而采用人文性評價則局面大為改觀，教師可以將班級語文考核評價分為三個部分。其一為對詞義、斷句等基本知識點(diǎn)的掌握程度，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；其二為在了解的基礎(chǔ)上仿照《離騷》寫出自己的古文，以鼓勵為主；其三為以至多三人為一組將《離騷》的內(nèi)容改編為表演，以其表達(dá)過程為主。這三種考核評價的方法均需要學(xué)生貫通全文，而其考核的內(nèi)容不同符合大部分學(xué)生的需求。同時，這三種評價方式都具有趣味性，令課堂生動有趣，學(xué)生在潛移默化中便提高了人文素養(yǎng)。

教師將評價方式按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為三種形式，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時顧全了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，并極大地推動了其人文精神的培養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中滲透人文精神能展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)醇厚的人文氣息，利于加深語文教學(xué)的內(nèi)涵，同時可鍛煉學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)。高中語文教師務(wù)必遵循以人為本、以本為本的理念，從教材入手，從學(xué)生入手，在教學(xué)的方方面面有效滲透人文精神。

作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)伍隍中學(xué)（641313）endprint