江蘇連云港市城頭中心小學 徐玲云

一、中年級小學生英語語言技能的現(xiàn)狀及分析

小學中年級是農(nóng)村小學英語學習的起步階段?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》要求中年級小學生的英語語言技能要達到一級標準，對英語讀寫能力的要求是：“1.能看圖識詞。2.能在指認物體的前提下認讀所學詞語。3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。4.能正確書寫字母和單詞。5.能模仿范例寫詞句?！钡牵P者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村小學生能基本達到第1、2、4條要求就不錯了，第3條和第5條要求，很少有學生能達到。這主要是受農(nóng)村生活環(huán)境、學習環(huán)境等各方面的因素制約導(dǎo)致的。眾所周知，農(nóng)村學校的學習資源與城市有很大差距，加上家長文化程度普遍不高，學校師資力量不足，缺乏英語語言交際環(huán)境等，使得農(nóng)村小學生英語語言技能普遍較低，尤其是說和寫的技能很差。

那么，該如何走出當下農(nóng)村英語教學的困境，提高中年級小學生說、寫英語的能力呢？筆者結(jié)合教學實際，提幾點粗淺建議。

二、多種舉措并用，打好英語語言基礎(chǔ)

1.組建學習小組，倡導(dǎo)合作學習

筆者在班級里成立了多個“英語學習小組”，組長由責任心強且有一定管理能力的學優(yōu)生擔任。牛津小學英語教材是以英語故事為主線設(shè)計的，單詞和句型都在情景對話中展現(xiàn)，非常適合小學生以小組形式進行分角色練習口語表達。教師的教學任務(wù)繁重，沒有時間和精力逐個檢查、輔導(dǎo)學生，小組長則可以在合作學習時檢查、督促組員的英語學習，從而帶領(lǐng)組員共同進步。這樣既減輕了教師的負擔，把有限的課堂教學時間充分利用起來，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力與合作互助意識。

2.引導(dǎo)學生巧學英語，夯實語言基礎(chǔ)

（1）利用多媒體課件、微視頻教學單詞

英語單詞量決定了學生語言技能的高低。英語教師抱著一大堆圖片、單詞卡片、掛圖、實物等教具進行英語單詞教學的效果不盡人意，如果利用多媒體課件、微視頻中活靈活現(xiàn)的畫面教學單詞，一掃過去傳統(tǒng)單詞教學的枯燥乏味，增加了學習單詞的趣味性。因為運動的、色彩豐富的事物極易吸引小學生的注意力，讓他們覺得新奇有趣，關(guān)注時間更長久，事物在他們大腦中留下的投射影像也會更清晰，并且與畫面相伴的聲音也更有利于學生正確發(fā)音。

例如，在教學關(guān)于動物的單詞時，筆者通常制作有相關(guān)小動物的動畫課件，每一種動物出場前先播放它的叫聲，讓學生猜動物，接著呈現(xiàn)這種動物，并打出相應(yīng)的單詞，播放單詞的讀音，最后讓學生跟著動畫示范讀寫單詞。

利用動畫、微視頻創(chuàng)設(shè)的情境進行單詞教學，讓枯燥、抽象的英語單詞變得具體形象、生動活潑，極大地吸引了學生的注意力，變“無意注意”為“有意注意”，從而使他們對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望。

（2）幫助學生記牢單詞、短語和句型

學生英語語言技能的高低與詞匯量的積累有直接關(guān)系。為了幫助學生記牢單詞，除了默寫、圖片認讀等傳統(tǒng)鞏固方法外，筆者還經(jīng)常與學生做一些單詞拼讀的小游戲。比如Adding letters（加字母游戲）：在黑板上寫一個單詞，讓學生在單詞的前面或后面添加字母組成更多的單詞， 像“he—her—here—there”，等等；再如Composing words（構(gòu)詞游戲）：出示一組英文字母，讓學生比賽在規(guī)定時間內(nèi)誰用這些字母組成的單詞最多……這樣做，讓學生邊玩邊學，既幫助學生記牢了單詞，又增加了英語課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習熱情。

為了使學生的英語發(fā)音準確，筆者除了在課堂上加強朗讀示范、錄音跟讀外，還充分發(fā)揮英語學習小組的作用，讓小組長帶領(lǐng)組員利用早讀課、自習課以及課余時間一起聽錄音練讀、分角色對話練習；督促組員完成課外作業(yè)，檢查組員對新學單詞、短語和句型的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)糾正……總之，對于教材中出現(xiàn)的每一個英語單詞、短語和句型都不輕易放過，讓學生讀準、記牢、會用。

三、循序漸進，由易到難，提高學生寫句技能

1.創(chuàng)設(shè)英語交際情境，培養(yǎng)學生語言技能

任何一門語言的學習都是從聽和說開始的，學英語如果只會聽不會說就是“啞巴英語”，只會說不會聽就是“聾子英語”。人們學習任何一門外語都要經(jīng)過模仿才能掌握其語言習慣。牛津小學英語教材中的篇章多以情景對話的形式出現(xiàn)，正是為了讓學生模仿英語的口語習慣。因此，我們要利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)逼真的英語交際情境，分角色即興表演，讓學生會聽、會說，以使學生牢記于心。

例如，在教學蘇教版牛津小學英語四年級下冊Unit 9 Shopping（購物）時，筆者利用微視頻和多媒體課件設(shè)計了在商店購物的情景畫面，在“挑選商品—購物付賬”的購物環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生進行情景對話，讓學生仿佛置身于真實的商店中。

（1）先放一段購物視頻，然后帶領(lǐng)學生讀英語兒歌（如圖1），仿佛跟著David和他媽媽外出購物。到了商店，看到很多商品（如圖2），讓學生認讀單詞。

圖1

圖2

（2）引導(dǎo)學生模仿售貨員與小朋友對話（如圖3、4），然后分角色練習表演（如圖5）。

圖3

圖4

圖5

（3）待學生將上面的句型說得比較熟練了以后，再出示對話讓學生畫出營業(yè)員的話 （如圖6、7），再讓學生根據(jù)提示分角色練習對話，并及時糾正學生的讀音（如圖8）。

圖6

圖7

圖8

（4）播放錄音讓學生跟讀，強調(diào)單詞發(fā)音要準確，并注意語調(diào)。待學生對話說得很熟練了以后，再做練習加以鞏固（如圖9、10、11）。

圖9

圖10

圖11

這樣生活化的課堂教學，讓學生真正感受到現(xiàn)實生活中的購物情形，學習熱情被充分調(diào)動起來，他們爭先恐后地參與到表演和語言交際中來，學得開心、記得牢固，不知不覺中就掌握了課文中的單詞和句型。

2.由易到難，引導(dǎo)學生仿寫句子

說是寫的基礎(chǔ)，學生會說英語后，就能指導(dǎo)學生進行仿寫句子訓練了。 還是以上面的Unit 9 Shopping（購物）為例，經(jīng)過聽、說、讀的訓練，學生已經(jīng)能夠熟練運用課文中的句型進行交際對話了，此時，筆者再引導(dǎo)學生舉一反三進行仿寫。

（1）練習購買單數(shù)物品的句型。先指導(dǎo)學生復(fù)習上節(jié)課學過的句型（如圖12），然后練說圖13、14、15的句型，在學生說得很熟練后，讓學生把剛才說的句型寫在練習本上。

圖12

圖13

圖14

圖15

（2）指導(dǎo)學生練習購買復(fù)數(shù)物品的句型（如圖16、17）的句型，先練說，再仿寫。

圖16

圖17

（3）指導(dǎo)學生練習說完整的句型，然后再寫出完整的句型（如圖18）。

圖18

（4）在學生熟練掌握了本課的句型后，出示物品圖片，讓學生仿照上面的句型獨立寫句子。

用這種“先扶再放”的方法引導(dǎo)學生循序漸進地進行句子仿寫訓練，學生不會覺得寫英語句子很難，而會覺得簡單有趣，學習熱情非常高漲，取得了很好的教學效果。

以上介紹的是中年級小學生英語寫句起步訓練的基礎(chǔ)方法，不一定全面但很實用。小學生英語寫作技能的培養(yǎng)，是一個日積月累、聚沙成塔的過程，需要教師制訂一個長期的寫作培養(yǎng)計劃，并付出極大的耐心與教學智慧。只要持之以恒，堅持有計劃、有步驟地訓練，假以時日，學生的英語寫作技能必會產(chǎn)生一個從簡單到復(fù)雜、從生疏到熟練、從量變到質(zhì)變的飛躍。?