鄧才寶

摘 要：伴隨信息化的發(fā)展，市場對于創(chuàng)新與復(fù)合型人才的需求量逐步增大，使得我國教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。STEAM教育以其獨特的教育理念與人才培養(yǎng)方式而受到全世界的關(guān)注，成為全球教育的熱點，也為我國幼兒教育的改革提供了新的思路。本文從幼兒教育的特征出發(fā)，分析了STEAM教育與幼兒教育融合的可能性，并探討了在幼兒教育當(dāng)中融合STEAM教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 STEAM教育 融合

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-03

STEAM教育，原為STEM教育，其源于美國，是指將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學(xué)（Math）4門學(xué)科進行交叉融合的教育方法，后期加入了藝術(shù)（Arts），添加了語言、藝術(shù)等人文屬性方面的內(nèi)容，使得此教育方法變得更加全面。STEAM教育提倡讓學(xué)生利用已學(xué)知識自己動手完成其所感興趣并源于其生活的項目，在完成的過程當(dāng)中習(xí)得各種學(xué)科及跨學(xué)科知識。

1 幼兒教育的特征

幼兒教育是人類成長與發(fā)展過程當(dāng)中的基礎(chǔ)教育。伴隨經(jīng)濟與社會的發(fā)展，我國幼兒教育的理念與方法也正不斷改變。當(dāng)前我國幼兒教育的特征主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，保教合一。保教合一是指在進行幼兒教育時，不僅要授予幼兒一些基本的學(xué)科常識，而且還應(yīng)將一些基本生活習(xí)慣、道德準則、社交能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，以實現(xiàn)幼兒身心雙重發(fā)展。幼兒的年齡與身心發(fā)育特征，決定了幼兒教育必須堅持保教合一的原則，讓幼兒能夠在生活中進行學(xué)習(xí)，同時能夠在學(xué)習(xí)中了解生活，將幼兒的學(xué)習(xí)與其日常生活進行結(jié)合，才能更好地被幼兒所理解和接受。幼兒教育具強生活特征，教育課程內(nèi)容多源于幼兒的實際生活，同時在幼兒的生活當(dāng)中始終存在著教育。

第二，教育方式游戲化。依幼兒的年齡特征與性格特點，幼兒教育多采取游戲化的方式，通過游戲讓幼兒認知世界，并培養(yǎng)幼兒的社會能力。游戲化的教育方式既與幼兒的年齡特征相符，同時又能滿足幼兒的身心需求，是我國各幼兒教育機構(gòu)實施教育教學(xué)的基本方式。就人類進化歷史而言，游戲的過程其實是幼兒對于社會進行模擬和重構(gòu)的過程，反映了現(xiàn)實社會，同時游戲需幼兒的主動參與，有利幼兒身心的健康發(fā)展。游戲可以說是幼兒活動的基本形式，也是幼兒進行學(xué)習(xí)的基本方式。

第三，重視感官認識與直接經(jīng)驗。幼兒年齡尚小，其對于各種事物與現(xiàn)象的理解有限，多數(shù)幼兒對于世界的認識都是源于其感官認知。因此，要想讓幼兒能夠正確理解某事物，并能對其形成一個抽象的概括認識，首先必須要讓幼兒擁有豐富的感性認識[1]。也正是因為這樣，幼兒教育課程的設(shè)置才會采取讓幼兒參與為主的形式，讓幼兒通過自己的親身體驗來獲得感官認識和直接經(jīng)驗，為后期理解性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第四，具潛在目的性。幼兒所體現(xiàn)出來的社會性主要來源于其對于生活的認識，而實際上，對于幼兒來說，親身體驗是最好的教育方式。通過親身體驗，幼兒才能理解其中所蘊含的道理，也才能真正地感悟到活動所要傳達給他的東西，最終將這種感悟沉淀于內(nèi)心，成為幼兒固有的一種素質(zhì)、能力與習(xí)慣，并影響幼兒的一生。為此，在進行幼兒教育的過程當(dāng)中，教材的選擇、課程的設(shè)置、活動的開展都是具一定潛在目的的，包括要求家庭的參與，建立家庭、課堂與生活的立體化交互式培養(yǎng)體系，也都是為了讓幼兒能在其所熟悉的環(huán)境下獲取各方面的知識，培養(yǎng)其綜合能力。

2 在幼兒教育中融合STEAM教育的可能性分析

2.1 采取游戲形式開展教育，與幼兒年齡特征相符

幼兒年齡尚小，生性活潑好動、愛模仿，在對幼兒進行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也多采取游戲形式開展教學(xué)活動，讓幼兒在游戲當(dāng)中獲取知識。STEAM教育也是以游戲為教育活動的開展形式，通過游戲來激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，讓幼兒在游戲當(dāng)中充分發(fā)展自身個性。如在了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土游戲時，教師會先為幼兒展示游戲的步驟，告知幼兒游戲的規(guī)則，然后再讓幼兒發(fā)揮自身想像能力，探索游戲的玩法，當(dāng)幼兒了解到此游戲的玩法并參與其中時，幼兒便能獲得一種成就感。在后期的游戲當(dāng)中，幼兒還能發(fā)現(xiàn)同一種游戲的不同玩法，這就是幼兒發(fā)揮自身主觀能動性去深入探索的過程。在整個過程當(dāng)中，因幼兒始終處于游戲中，使其能處在一個相對愉悅的環(huán)境下接受教育，這正與幼兒的年齡特征相符，幼兒在游戲當(dāng)中能始終保持熱情，同時通過參與與深入探索，其還能了解游戲中所蘊含的科學(xué)道理。

2.2 從幼兒的實際生活取材，與科學(xué)性原則相符

現(xiàn)代教育要求幼兒的教育教學(xué)應(yīng)與時俱進，體現(xiàn)時代的發(fā)展現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)教育應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育的不斷進步和發(fā)展。在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，若有要選擇實例進行教學(xué)的，也是要求自學(xué)生實際生活當(dāng)中取材，將學(xué)科教育與學(xué)生實際生活進行結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科知識的實用性，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。STEAM教育正是如此，同時其也與教育科學(xué)家性的原則相符。STEAM教育課程時刻體現(xiàn)著科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展所帶來的變化，且這些變化并不是存在于理論當(dāng)中的，而是源于人們的實際生活，是人們經(jīng)常能接觸、能看到的實際景象。在幼兒教育當(dāng)中融入STEAM教育時，教師所開展的實踐活動均是源于幼兒的真實生活，體現(xiàn)了幼兒生活的原貌，讓幼兒能身處一個真實的環(huán)境去研究和探索。如灶臺樂情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在模擬大人做飯的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)箱的工作原理，另腌大白菜、做蔬菜陀螺、給稻谷脫粒等活動，均是源于幼兒的日常生活，是幼兒能真實看到的情境。同時，這些日常常見的生活情境又蘊含著豐富的科技因素，讓幼兒在不知不覺當(dāng)中了解了很多科學(xué)知識，使抽象的科學(xué)家現(xiàn)象變得生動而具體，幫助幼兒樹立了科技為生活服務(wù)的理念。

2.3 以創(chuàng)設(shè)生活情境為方法，與幼兒教育理念相符

現(xiàn)代幼兒教育提倡培養(yǎng)幼兒的實踐動手、獨立思考、創(chuàng)新思維、深入探究等各方面能力，以全面提高幼兒的綜合素質(zhì)與能力。STEAM的教育思想原則為打破各學(xué)科間的禁錮，加強學(xué)術(shù)與技術(shù)的相互結(jié)合，將科學(xué)技術(shù)與學(xué)生的實際相活相結(jié)合。為此，在開展科學(xué)探索活動時，STEAM教育所設(shè)計的內(nèi)容也會包含學(xué)科、技術(shù)與生活三方面，將三者進行有機結(jié)合。如在探討“哪種布料擦拭瓷磚最干凈”的活動當(dāng)中，STEAM教育是先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，即現(xiàn)在要做家務(wù)了，請小朋友們選擇不同的布料擦拭瓷磚，讓幼兒通過親身體驗來獲取答案。通過親身體驗，幼兒明白了毛毯擦拭瓷磚最干凈，同時也得出了毛毯的吸附力最好這一結(jié)論。由此，在其他課堂教學(xué)時，若有幼兒無意中將勾線筆畫到了透明桌布上時，其就能很快想到可以利用毛毯進行擦拭，并且還可以衍生出更多深入探索的活動，如單獨用毛毯無法擦拭干凈時，幼兒會想以用洗潔精、肥皂、洗衣粉等清潔物質(zhì)，此時就可生成另一個探索活動。這不但可培養(yǎng)幼兒的實踐能力，而且還可鍛煉幼兒對事物的觀察能力，培養(yǎng)其探究興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進幼兒全方面能力的提高，而這正與現(xiàn)代幼兒教育的理念相符。

3 幼兒教育中融合STEAM教育的策略

3.1 將STEAM教育融于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中

STEAM教育的核心在于探究式學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒對生活中的一些自然現(xiàn)象進行觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并找到自身感興趣的項目對問題進行假設(shè)和分析，然后找到解決問題的方法[2]。通過激發(fā)幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進行實際教學(xué)時，教師即可將STEAM教育與幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行融合。如在實施“造紙術(shù)”活動時，教師可有意識地將幼兒平時在生活當(dāng)中所看到的黃色紙漿換成利用報紙做成的黑色紙漿，然后依實際經(jīng)驗生成一個新主題——“如何脫墨？”，讓幼兒去自行探索，在幼兒進行探索的過程當(dāng)中適當(dāng)給予策略和建議，將幼兒對脫墨的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷茖W(xué)進行探究的興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并在尋找答案的過程當(dāng)中不斷獲取各類學(xué)科知識。這樣逐步形成一種創(chuàng)新式的培養(yǎng)方式，讓幼兒結(jié)合實際經(jīng)驗，利用已學(xué)知識去解決問題，提升自身基本科學(xué)常識水平，并幫助幼兒養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于思考的科學(xué)精神。同時通過真實的項目，讓幼兒從小從里到外能感知到未來的科技，敢于對未來進行暢想，從而不斷提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 將STEAM教育融于幼兒解決問題能力的培養(yǎng)當(dāng)中

當(dāng)前多數(shù)幼兒教育的活動課程目標在于傳授幼兒相關(guān)學(xué)科知識，卻忽略了對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，且教育活動當(dāng)中普遍存在分科現(xiàn)象，影響幼兒的實際生活[3]。如某幼兒園日常教育活動安排為第一天是科學(xué)活動，第二天是語言活動，第三天是健康活動，看似面面俱到，實則都只是將相關(guān)學(xué)科知識授予幼兒，幼兒能實踐的機會少之又少，致使幼兒在遇到實際問題時，能了解問題的所在，也懂得如何解決，卻始終無法“下手”，不知從何開始。實際上，問題的解決不僅需要擁有豐富的理論知識與經(jīng)驗，而且還應(yīng)具備一定的解決問題的能力，因此，需對幼兒進行整合型思維的培養(yǎng)，重視鍛煉幼兒的解決問題的能力。在進行幼兒教育時，融入STEAM教育可有效解決這一問題。如手工課的“做小沙包”，傳統(tǒng)幼兒教育是先由教師為幼兒示范如何剪裁布料，然后用針線縫合，接著收針，最后將沙子裝入布團當(dāng)中封口即成。但是STEAM教育是以引導(dǎo)孩子為主，在STEAM教育理念下，教師是先讓孩子參與一個玩沙包的游戲，然后由孩子自己提出制作沙包的想法，接著教師便可水道渠成地問孩子有關(guān)于沙包制作的方法、所要用到的材料等，通過問孩子沙包的用途與功能引導(dǎo)孩子選擇適當(dāng)?shù)夭牧线M行制作，如有孩子會說沙包是用來扔向?qū)Ψ降?，有可能會打到人，所以不能用堅硬的材料來制作，同時也有孩子會提出如果用太柔軟的材料來制作又不方便扔，這樣便能讓孩子自覺去思考應(yīng)該選擇哪種材料來制作沙包。接著才是教師為孩子演示如何制作沙包，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)不同的制作方法；最后，教師會讓孩子將所制作的沙包相互丟、扔來進行檢測，以檢驗自身的想法與思路是否正確，反思問題出現(xiàn)的原因并加以解決。

3.3 將STEAM教育融于幼兒人際交往與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)當(dāng)中

雖然我國已開放二胎政策，但當(dāng)前多數(shù)家庭仍是獨生子女，對于孩子是百般呵護、精心照顧，有些家庭甚至是4、5個成年人照顧1個孩子，對孩子是有求必應(yīng)，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心的性格，自私、任性，不懂得如何與他人進行溝通、如何融入集體環(huán)境，這非常不利于孩子的成長。STEAM教育以項目為基礎(chǔ)，項目的完成需要團隊的合作與隊員間的內(nèi)部協(xié)作。與傳統(tǒng)的集體式活動相比，STEAM教育這種以具體項目為導(dǎo)向的“團體式”合作方法更能增強幼兒的參與感[4]。在完成項目的過程當(dāng)中，幼兒不可避免地要與他人進行溝通，如何才能獲取同伴的信任、與同伴協(xié)作完成任務(wù)是幼兒必須解決的問題，當(dāng)幼兒能解決這些問題時，其人際交往能力也隨之提升。要注意的是，在實施STEAM教育活動初期，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行自主思考，同時鼓勵幼兒與同伴或是旁人進行交流，分享各自的想法，讓幼兒嘗試以不同的方式去與其他幼兒找交道、交朋友，能夠接受其他幼兒不同的想法，理解群體規(guī)則并能嚴格遵守，體會團隊協(xié)作的重要性和作用。

4 結(jié)語

總而言之，不管是從教育理念，還是從開展形式，亦或是從所選取的題材等方面來看，在幼兒教育當(dāng)中融合STEAM教育都是有著極高的可能性的，其與幼兒的年齡特征、科學(xué)性原則與幼兒教育理念均相符。在實際工作當(dāng)中，STEAM教育的融合可從幼兒科學(xué)素養(yǎng)、解決問題、人際交往與團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)著手，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[2] 張茉，王巍，袁磊.幼兒園STEAM教育的活動設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（4）：76-80.

[3] 楊國珍.在“項目課程”中讓STEAM軟著陸[J].中國信息技術(shù)教育，2015（11）：49-50.

[4] 胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計及案例研究[D].東北師范大學(xué)，2018.