(浙江交通職業(yè)技術(shù)學院人文學院思政教研室，杭州 311112)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]。”這是當前形勢下，運用新媒體和新技術(shù)手段做好思想政治工作的頂層設計和重要指導意見，也為信息技術(shù)在思想政治工作領(lǐng)域中的運用和實踐指明了方向。從高校思政教學實踐看，信息技術(shù)與思政課之間無論是從理念認知還是教學實踐來看，都與“高度融合”的要求有一定的差距，具體表現(xiàn)為目前各類新媒體和新技術(shù)手段的開展已經(jīng)從最初的微課、翻轉(zhuǎn)課堂(FLIP)、慕課(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)等進入混合教學的階段，研究方向已從概念界定，模式選擇階段進入到課程建設階段，并最終融入教學階段，但是由于信息技術(shù)在思政課教學中應用領(lǐng)域窄，使用信息技術(shù)的思政教學各環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，從而導致信息技術(shù)運用雖然使用頻次較高但對思政課實效性提升效用不顯著，思政信息化教學表面熱而實質(zhì)冷的問題較為突出。

信息技術(shù)在思政課中的運用已不僅僅是當前信息化浪潮背景下的被動選擇，或只作為教育研究服務促進教學教改工作的工具，而是兩者之間不斷地交匯融合后形成的一種新的教育模式和教學形態(tài)[2]。但對于新型教學模式和教學形態(tài)能否成為思想政治理論課實現(xiàn)高效課堂教學的契機則有不同的看法：一是認為信息技術(shù)能改變傳統(tǒng)思想政治理論課的授課方式，代表思想政治教學改革未來方向，可以成為思想政治課高效課堂教學的契機，并希望藉此促使思想政治理論課教學改革出現(xiàn)突破性進展[3]。二是認為信息技術(shù)運用過程中簡單跟風運用或不恰當使用，不僅無法提升思想政治課的教學效果，反而有喪失傳統(tǒng)思想政治課優(yōu)勢的風險，需要對這種教育領(lǐng)域的熱潮進行謹慎冷靜的思考[4]。從以上分歧可見，信息技術(shù)與思想政治課未高度融合是造成思想政治課實效性無法大幅提升的重要原因，而信息技術(shù)與思政課深度融合形成系統(tǒng)化的教學模式才是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、信息技術(shù)與思政課深度融合各子系統(tǒng)分析

所謂深度融合即在實現(xiàn)信息技術(shù)與思政課兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，形成全新的理論教學模式，促進教學教改工作，充分凸顯思想政治理論課的教學實效性，并在實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課兩者之間的雙向建構(gòu)過程中，突破“使用”、“運用”等傳統(tǒng)范疇，實現(xiàn)理念和機制的高度整合，形成了一個由新的核心理念、運行機制，外部環(huán)境構(gòu)成的與傳統(tǒng)教學形態(tài)截然不同的教學綜合系統(tǒng)。這一教學綜合系統(tǒng)以深度融合為目標，通過信息技術(shù)手段與思想政治理論課的不同教學模塊結(jié)合，形成了彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的若干子系統(tǒng)，聚合成為思想政治理論課教學的系統(tǒng)構(gòu)架，體現(xiàn)為信息技術(shù)與思政課融合的強度、廣度和深度等。協(xié)同論認為各子系統(tǒng)之間互相協(xié)調(diào)配合就能協(xié)同效應，形成耦合關(guān)系。反之，各子系統(tǒng)彼此互不關(guān)聯(lián)或相互掣肘，就會造成整個管理系統(tǒng)內(nèi)耗增加[5]，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應有的功能整個系統(tǒng)將處于無序狀態(tài)，因此對各子系統(tǒng)狀況進行具體分析是建立深度融合機制的基礎。與傳統(tǒng)的硬件設備運用于思政課堂教學不同，本文所界定的作為思想政治教育工具的信息技術(shù)手段主要是指新媒體新技術(shù)手段，即主要通過移動技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、三維計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)字化學習技術(shù)、和綜合技術(shù)等技術(shù)類目類別為主的模式，根據(jù)其系統(tǒng)化程度以及在思想政治課中的廣泛程度和運用特點可分為以下幾個系統(tǒng)：

(一)規(guī)?；n程系統(tǒng)

規(guī)?；n程系統(tǒng)是信息技術(shù)與思想政治理論課融合的最主要形式，包括各類在線開放精品課程、慕課(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)體系，以及各高校依托此類課程體系而形成的網(wǎng)絡教學體系等；在信息技術(shù)形式上主要表現(xiàn)為借用PC或移動終端，搭建網(wǎng)絡學習平臺以幫助學生構(gòu)建一個自主、開放的數(shù)字化學習環(huán)境為核心目標，通過在線學習、在線互動、在線測試等一系列方式為載體，同時借助豐富的后臺數(shù)據(jù)檢查學生學習情況，使對學生學習的過程性評價得以落實，構(gòu)成了一個相對完整的教學過程。規(guī)?；n程系統(tǒng)是思政實體理論授課方式一種重大變革，優(yōu)點在于以優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享為基礎，打破傳統(tǒng)學習方式的時間和空間限制，能在一定程度上激發(fā)學生學習積極性和自主性，提升教學效果等。但在推進規(guī)模化的信息系統(tǒng)課程建設的過程中由于各校建設水平不一，教師開展信息化教學的意愿和技能不一，學生進行網(wǎng)絡學習的自主性和自律性不一等問題相繼凸顯，成為影響系統(tǒng)進一步發(fā)展的桎梏。

(二)碎片化教學輔助系統(tǒng)。

這是目前信息技術(shù)與思想政治理論課融合的輔助教學系統(tǒng)。主要以微博、微信、QQ等各種互動交往型的社交工具和平臺，以了解學生學習狀況和心理狀況的手機運用，以及各類以提高課堂管理效率為主的網(wǎng)絡平臺和運用為載體。在信息技術(shù)形式上主要表現(xiàn)為以特定的網(wǎng)絡社交工具和信息情境影響師生互動和交往模式，并通過塑造輿論焦點和輿論共識等影響教學內(nèi)容。其優(yōu)點在于能有效地輔助理論課主體課堂提高教學的效率，針對當前思想政治課大班教學師生互動不充分的問題，網(wǎng)絡課程師生互動不充分的問題，實現(xiàn)碎片化學習方式的嵌入。使得教師有意識地參與到學生的成長過程中去，并形成教學的土壤和成長環(huán)境，將有助于大幅提升思想政治理論課的教學實效性。當前這種輔助教學方式組織化程度不高，組織系統(tǒng)內(nèi)部的主體作用的發(fā)揮受限和客觀環(huán)境保障不到位的情況下，未能發(fā)揮出應有的積極作用。

(三)虛擬實踐教學系統(tǒng)。

信息技術(shù)在思想政治教育實踐教學中的運用形式主要是通過創(chuàng)設具有思想政治理論教育內(nèi)容和意義的虛擬仿真場景，對學生開展具有一定教育目的的實訓活動。因此在思想政治理論課的運用過程中，Virtual reality(VR)虛擬現(xiàn)實技術(shù)平臺可以更多地被運用于思政課實踐活動中。一般認為，VR實踐教學“是順應信息時代下的新媒體環(huán)境發(fā)展需求及學生的接受方式、生活方式發(fā)生重要變化而創(chuàng)設的實踐教學形態(tài)，它符合思想政治教育時代發(fā)展規(guī)律及新生代學生思想品德發(fā)展規(guī)律。較之其他實踐教學方式，它具有無可比擬的實踐優(yōu)勢”[6]。目前該技術(shù)手段在思想政治課中的使用范圍并不廣泛，但隨著未來若干年份中VR技術(shù)運用于教學將成為一種趨勢，虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)，將有效地改善當前思想政治理論課實踐教學時間和空間受限的特點。

根據(jù)協(xié)同論的觀點，信息技術(shù)與思政課的深度融合并不會自發(fā)的實現(xiàn)，唯有從宏觀環(huán)境入手，分析信息技術(shù)和思想政治理論課融合機制中的各個子系統(tǒng)及相互關(guān)系，考察影響兩者融合的諸因素，探究信息技術(shù)與思想政治理論課的有效融合機制，才是實現(xiàn)兩者深度融合必經(jīng)之路。規(guī)模化課程系統(tǒng)、碎片化教學輔助系統(tǒng)、虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)，是各類信息技術(shù)與思政課各領(lǐng)域融合的階段性成果，基本涵蓋了當前思政課傳統(tǒng)教學領(lǐng)域中的課堂教學、實踐教學及部分第二課堂和思想政治工作的范疇，是分析思想政治理論課有效融合機制的基礎。

二、深度融合各子系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系序參量分析

序參量是指綜合系統(tǒng)內(nèi)外對各個子系統(tǒng)協(xié)同作用發(fā)揮起決定性作用的參量形式。對于思政課信息化綜合教學體系而言，判斷思想政治理論課綜合教學系統(tǒng)中的序參量形式，并分析它對各子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)間相互關(guān)系的影響，是實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互耦合，呈現(xiàn)有序發(fā)展的核心要素[7]，也是進一步研究信息技術(shù)和思想政治理論深度融合路徑的關(guān)鍵所在。目前對各子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)之間的協(xié)同關(guān)系造成重要影響的因素主要包括：

(一)教育體制環(huán)境差異

教育體制環(huán)境對系統(tǒng)間關(guān)系的影響主要表現(xiàn)為對各子系統(tǒng)平衡關(guān)系的影響。信息技術(shù)與類思政類學科教育融合的主要形式在西方教育體制環(huán)境下主要以規(guī)?；n程系統(tǒng)形式呈現(xiàn)，促成這一融合的動力、價值關(guān)懷、建設機制、保障機制均與本土思政課的融合形式不同。西方建設規(guī)?；到y(tǒng)課程重要原因是高校生源銳減，基于成本控制而提出的以標準化形式提供的課程傳播形式，其內(nèi)在動力源自于教育市場化的需求，相關(guān)的課程體系需經(jīng)市場調(diào)研，由網(wǎng)絡教育平臺聯(lián)合各高校以商業(yè)化的資金投入的運作方式開展課程建設，課程內(nèi)容和課程組織形式具有強烈的市場化特點，并主要通過高昂學費的方式約束學生的學習行為，通過線上測驗等方式監(jiān)測學習結(jié)果，對學習者學習行為的約束力較弱。而中國建設思政課信息化綜合教學系統(tǒng)的目的在于運用信息技術(shù)以促進課程教學教改，提升思政課教學效果和教學實效性，其建設推動力主要源自于教育教學改革的頂層設計，肩負著學生價值觀、人生觀塑造的重任，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人，促進中華民族的偉大復興為責任。主要通過政策和規(guī)劃導向，由教育主管部門推動，名校牽頭建設，通過實體課堂以及學校對課程的有效管理，對學習者的學習行為進行輔助和約束，具有較強的行政色彩。

當前國內(nèi)思政課在信息化建設方法論層面過多依賴于西方信息化教學經(jīng)驗，造成思政信息化教學綜合系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)發(fā)展不平衡以及互相掣肘的局面。在西方教育體制環(huán)境下基于強烈的市場化動因，信息技術(shù)與類思政課程的高度融合呈現(xiàn)為規(guī)模化課程系統(tǒng)占絕對主導地位，而碎片化的教學系統(tǒng)、虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)缺失的特點。目前我國思政課程教學中，主要通過在線開放課程、微課、慕課或部分混合式教學的方式開展思政課程的信息化建設，信息技術(shù)在第二課堂和思政實踐教學領(lǐng)域中的運用未受到應有重視，造成思政綜合教學體系中各子系統(tǒng)發(fā)展不平衡，碎片化教學輔助系統(tǒng)和信息化實踐教學平臺系統(tǒng)的功能和優(yōu)勢未能較好發(fā)揮。同時，西方教育體制下基于自下而上和網(wǎng)絡平臺主導的課程建設組織形式使得信息化課程教學內(nèi)容選擇缺少傾向性，在課程設置上具有分散性，在課程效果監(jiān)測上缺乏制約性，無法保證三大系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的連貫和同向，呈現(xiàn)無序和非系統(tǒng)化的特征。而對于中國的思政信息化綜合教學系統(tǒng)而言，不僅要求內(nèi)容選擇的規(guī)范化也要求建設方式上的系統(tǒng)化，如借鑒西方信息化建設方式將缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，易導致各子系統(tǒng)出現(xiàn)教學資源選擇的分歧和價值觀的沖突，出現(xiàn)各子系統(tǒng)之間互相掣肘、實效性抵消的情況。

(二)思政課學科教學特點

思政課學科教學特點對系統(tǒng)間關(guān)系的影響主要體現(xiàn)為對各子系統(tǒng)耦合關(guān)系的影響。思想政治課教學的特點與其他學科相比具有意識形態(tài)性、批判性和社會實踐性、強時效性等鮮明的學科特點，決定了信息技術(shù)手段與思政課的深度融合區(qū)別于其他學科。其中意識形態(tài)特征是思想政治理論課最根本特征，也是思政信息化教學綜合系統(tǒng)三大子系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系的內(nèi)在規(guī)定和價值傾向。該特征要求思政信息化綜合教學系統(tǒng)的學科定位和教學資源選擇必須謹慎，注意甄別和選擇，要在科學性、學術(shù)性的基礎上強調(diào)鮮明的階級立場和價值判斷，以鞏固馬克思主義在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位為宗旨，以無產(chǎn)階級的科學理論體系為教學內(nèi)容。批判性和社會實踐性是思政課作為主要指導性理論的基本特點，體現(xiàn)思政課信息化綜合教學系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)功能傾向性。例如思政規(guī)?；n程傾向于系統(tǒng)性理論教育功能，但以慕課為例，慕課的網(wǎng)絡在線教學模式只是做到了課程資源的共享，卻無法給予學習者校園文化熏陶、社交互動等能力的培養(yǎng)[8]。同時，由于慕課缺失課堂教學，教師言傳身教的人格魅力、師生間口傳心授的情感交流都不復存在[9]。因此，慕課只是一個課程的傳遞共享平臺，仍需教師的講授[10]。而思政學科教學的批判性思維和社會實踐性則更多地依賴于校園文化、社交及輿論環(huán)境等客觀外部教學環(huán)境，以及相關(guān)學生活動和社會實踐等。碎片化的輔助教學系統(tǒng)、虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)則承擔著通過信息技術(shù)手段，按思政課教學要求構(gòu)建外部教學環(huán)境、突破實踐教學限制條件開展教學以達到良好思政課教學效果的重要功能。強時效性決定了教學資源持續(xù)更新的必要性，是思政課信息化綜合教學系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)耦合功能發(fā)揮的主要場域。理論聯(lián)系實際并適當?shù)馗鶕?jù)不斷豐富的理論時代內(nèi)容等對教學內(nèi)容進行充實和完善是思想政治理論學科的核心要求。思政學科資源建設過程中，后期更新和維護的頻率等將要遠遠高于其他學科，且三大系統(tǒng)的相關(guān)資源更新必須保持同步，方能真正形成耦合關(guān)系，形成協(xié)同效應。在資源更新過程中，規(guī)?；n程信息系統(tǒng)提供理論引導，碎片化教學信息系統(tǒng)提供即時教學資源，而虛擬實踐教學平臺則按其他兩大系統(tǒng)提供的教學資源適時調(diào)整實踐活動內(nèi)容。在整個思想政治理論課綜合教學系統(tǒng)中，影響各系統(tǒng)之間關(guān)系的具體因素很多，找出起決定作用的序參量，就能把握整個系統(tǒng)的發(fā)展方向。

三、參量因素影響下的信息技術(shù)與思政課深度融合機制

信息技術(shù)與思想政治理論課的融合過程中，本土化的教學情境及思想政治特定學科兩大參量因素影響下的思想政治教育綜合教學體系將主要通過控制外部參量和加強內(nèi)部協(xié)同，以相同的教育目標和深度融合為指向，形成一系列的共識，并在此基礎上探索信息技術(shù)與思想政治理論課融合的具體路徑。

(一)形成思政課信息化綜合教導系統(tǒng)三大子系統(tǒng)均衡發(fā)展的教育理念

共同的教育理念主要是指基于共同的教學目標和技術(shù)環(huán)境并滲透于所有子系統(tǒng)和系統(tǒng)要素之中，形成包括實現(xiàn)資源共享，豐富課堂表現(xiàn)形式、拓寬師生交互方式、虛擬教學環(huán)境、完善記錄評價等涵蓋整個教學目標系在內(nèi)的教學形態(tài)的塑造。教育理念的一致性是在外部社會情境和思政課學科特點的影響下實現(xiàn)協(xié)同機制的基礎，有助于各子系統(tǒng)協(xié)同，實現(xiàn)信息技術(shù)與思政課之間的融合程度以展示性——工具性——實質(zhì)性層次不斷深入。貫徹思政信息化綜合教學系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)均衡發(fā)展的教育理念是形成協(xié)同教育模式的基礎。

在開展各類信息系統(tǒng)平臺系統(tǒng)建設時，不僅要牢牢把握意識形態(tài)的主導權(quán)，并使之成貫穿三大平臺系統(tǒng)建設的理念導向和價值目標，更要充分考慮思政課的意識形態(tài)工作主陣地定位，開展各類信息平臺建設時，均要以思想政治課為主體和依托。要根據(jù)各個子系統(tǒng)當前所處的不同建設階段和建設要求做好規(guī)劃，在全面開展規(guī)模化課程系統(tǒng)建設的同時，強調(diào)碎片化教學系統(tǒng)和虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)在思政教學中的重要作用，努力實現(xiàn)三大系統(tǒng)建設的均衡發(fā)展。在全力開展規(guī)模化課程系統(tǒng)建設時，處理好“西方化”和“本土化”的關(guān)系，客觀看待西方經(jīng)驗，審慎對待西方教學資源，不以技術(shù)手段使用的強度和范圍來衡量信息技術(shù)與思政課的融合程度，并適時結(jié)合不同的學生類型，學校特點和授課層次，制定恰當融合策略，因地、因時制宜，不搞一刀切。要鼓勵碎片化教學系統(tǒng)的多元化發(fā)展，可以根據(jù)學校的地域、教育層次、教學特點、校園文化等，積極探索截然不同的建設模式，使之成為思政教學不可或缺的環(huán)節(jié)。并以學校為主體積極探索適合微博、微信公眾號等新媒體工具運用于思想政治課的實踐研究，將各富有蓬勃生機的教育素材和教育思想融入其中，形成富有特色的第二課堂模式。要加大對虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)的投入和研究力度，加強頂層設計，在廣泛調(diào)研的基礎上，深入探索思政課程教學內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的連接點，圍繞思政課的建設要求，逐步形成虛擬現(xiàn)實場景規(guī)范化建設范式。

(二)建設思政課信息化綜合教學系統(tǒng)三大子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的教學模式

突破實體課程、網(wǎng)絡課程、實踐課程壁壘，根據(jù)思政課信息化綜合教學系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能傾向，在不斷的實踐過程中探索與規(guī)?；n程系統(tǒng)、碎片化教學系統(tǒng)以及與實踐教學系統(tǒng)建設的有效連接方式，以發(fā)揮系統(tǒng)協(xié)同效應。首先是圍繞思想政治課學習的知識、情、意三大目標系，以現(xiàn)有的課程理論知識體系為基礎，在建立各種類型思政學習資源庫的基礎上搭建資源共享平臺。綜合利用各種技術(shù)和媒體形式，及時對中國特色社會主義建設過程中出現(xiàn)的新理論、新政策、新成果開展學習和研究，結(jié)合學生特點和學校實際開發(fā)適合網(wǎng)絡學習特點的各類型的思政學習資源，包括微課視頻、講座視頻、學生活動視頻、調(diào)研視頻以及相關(guān)的學習材料、互聯(lián)網(wǎng)+教材等，除固定的教學內(nèi)容外，還可以將動態(tài)的課堂討論、學生思政社團活動、實踐教學成果等納入資源體系，實現(xiàn)思政綜合化信息系統(tǒng)平臺內(nèi)部各種資源的有效流通和運用，并根據(jù)實際更新平臺資源，建立三大教學系統(tǒng)平臺定期聯(lián)動更新制度，確保三大信息系統(tǒng)平臺教學內(nèi)容的時效性。其次是根據(jù)三大系統(tǒng)功能傾向，建立互補性的教學模式，實體課堂與網(wǎng)絡課堂相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合、現(xiàn)實教學與虛擬教學相結(jié)合的思政信息化綜合教學體系。在規(guī)?；n程系統(tǒng)教學開展過程中，學習者進行思政相關(guān)課程的系統(tǒng)性學習，并通過答疑、考試等完成完整的學習流程，主要體現(xiàn)學習的深度和系統(tǒng)性。碎片化教學輔助系統(tǒng)通過各類社交工具和新媒體工具，提前形成問題討論的場域，塑造思政課教學的外部環(huán)境，并使教師能提前了解學生對于當下社會熱點問題的關(guān)注度和基本態(tài)度，并及時調(diào)整規(guī)?；虒W的線下討論教學設計，有效提高線上和線下交流活動的有效性，主要體現(xiàn)學習的靈活性和即時性。虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)則通過規(guī)模化教學的理論指導，碎片化教學系統(tǒng)的情境導學，模擬國家政治和社會生活中的某一領(lǐng)域、某一問題狀況，由學生開展調(diào)研、分析，從而實現(xiàn)規(guī)?；n程和碎片化教學的擴展和延伸。因此，在規(guī)模化課程系統(tǒng)中，無論是社會熱點、教師觀點和學生作品、社交活動以及課程實踐教學活動中所取得的成果，均可以通過各種信息技術(shù)手段實現(xiàn)更完整的記錄，更大范圍的有效傳播，發(fā)揮思政教學隱性教育的功能，實現(xiàn)實體課堂和網(wǎng)絡課堂、課內(nèi)教學和課外教學、現(xiàn)實教學與虛擬教學的有機銜接。

(三)建立思政科信息化教學綜合系統(tǒng)三大系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行的保障機制

加強頂層設計，規(guī)范碎片化教學系統(tǒng)和虛擬實踐教學平臺系統(tǒng)建設形式，防止隨意性和分散性。為充分發(fā)揮協(xié)同教學模式重要作用，應從頂層設計、制度建設、硬件保障三個方面保障并推動信息技術(shù)與思想政治理論教育的深度融合。一是要將信息技術(shù)在思想政治理論教育不同領(lǐng)域的融合推進工作納入思想政治工作的頂層設計框架，精心部署，有步驟、有重點地推進信息技術(shù)與思想政治理論教育教學工作的融合。推動各個學校的基層探索機制，形成頂層設計與基層探索相互結(jié)合的推動體系。在學校內(nèi)部，成立推動融合工作的領(lǐng)導機構(gòu)和組織體系。二是要加強制度保障，形成合力。規(guī)?；n程系統(tǒng)建設時間早，擁有較規(guī)范的建設方案和機制，碎片化教學系統(tǒng)以及虛擬實踐平臺系統(tǒng)的建設則必須以規(guī)?；n程系統(tǒng)為參照，避免建設過程中的分散性和隨意性，應由思政教研部門提交行之有效的建設方案，教學資源須經(jīng)教學團隊討論和專家評估，建立資源更新的聯(lián)動機制以及建設實效性評估機制等。三是要實現(xiàn)信息技術(shù)實施的硬件和軟件保障。加大對多媒體教學資源開發(fā)的投入力度，增強課程資源的表現(xiàn)力和吸引力。加強對信息系統(tǒng)平臺的日常維護和管理，確保信息技術(shù)各子系統(tǒng)順利運行。同時建立相應的培訓和激勵機制以引導教師自覺掌握和運用信息技術(shù)工具等。

思政課信息化綜合教學系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的教學模式必須以資源平臺為基礎，以三大系統(tǒng)綜合性思政教學為主導，以信息化互動交往圈為環(huán)境與保障，共同構(gòu)建信息技術(shù)與思想政治課深度融合多層次、多維度的系統(tǒng)體系。

以上的系統(tǒng)、參數(shù)和機制，可以用圖1表示：

圖1 融合機制概略圖

從圖1可以看出，實現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課的深度融合，必須發(fā)揮思想政治理論課教學綜合系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用。而影響思政子系統(tǒng)協(xié)同作用發(fā)揮的主要是教育體制環(huán)境差異和思想政治學科教學特點等兩大參量因素。

四、結(jié) 語

通過探究兩大參量因素影響下系統(tǒng)協(xié)同作用發(fā)揮掣肘受限的原因，本文提出了協(xié)同教育理念、協(xié)同教學模式、協(xié)同保障機制等作為實現(xiàn)信息技術(shù)和思想政治理論課深度融合的對策，有助于提升思想政治理論課的教學實效性，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功效。在信息系統(tǒng)和思政課深度融合發(fā)展過程中，思政信息化教學綜合系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間相互滲透，其內(nèi)涵和外延將不斷變化。在不同的教育主體和教育層次視角下，思政信息化綜合教學系統(tǒng)也將呈現(xiàn)截然不同形態(tài)和模式，各子系統(tǒng)及相互之間的關(guān)系將被賦予全新的功能和定位，結(jié)合不同主體層次進行個案分析和開展實證研究是進一步豐富和完善此項研究的重點。

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