(天津交通職業(yè)學(xué)院,天津 300110)

一、引言

合作學(xué)習(xí)是最大限度地使用小組和配對合作的一種課堂模式(Johnson，Johnson，& Smith，1991，p.12)，已被廣泛的運用到各種教學(xué)領(lǐng)域，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)方法也被廣泛的應(yīng)用到了二語教學(xué)的課堂中。通過國內(nèi)外的研究已證實合作學(xué)習(xí)是可以有效提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，提高課堂吸收率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力和創(chuàng)新精神等等。合作學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢得到了普遍認(rèn)可，但目前的研究成果大多是在教學(xué)方面，只是注重課堂教學(xué)，語言應(yīng)用，教學(xué)策略方面，對合作學(xué)習(xí)的適用人群沒有研究。作者曾在英語基礎(chǔ)較好的大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的寫作課堂中實施過合作教學(xué)的方法，將被試對象分為實驗組和傳統(tǒng)組，分別采用合作教學(xué)法和傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，通過分析兩組被試者的寫作成績，并未發(fā)現(xiàn)有顯著的差異存在，這就不能證明合作學(xué)習(xí)的方法可提升英語專業(yè)學(xué)生的英文寫作能力。因此，此次研究把英語水平較低的高職大學(xué)一年級的學(xué)生作為研究對象，將合作學(xué)習(xí)的方式運用到此類人群中，再次進(jìn)行實驗組和傳統(tǒng)組之間的對比教學(xué)研究，進(jìn)而檢測這種教學(xué)方法是否更適用于英語水平較低的被試人群，以便以后更有效的將此方法運用到二語教學(xué)中。

二、研究目的及重要意義

在眾多關(guān)于合作教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，此次研究將作者以前做過的以英語水平較好的人群為對象的教學(xué)實驗作為研究背景，將研究對象更換為英語基礎(chǔ)較低的高職非英語專業(yè)的學(xué)生，通過課堂實踐，取得客觀有效的數(shù)據(jù)，進(jìn)而找出合作教學(xué)受益程度最好的學(xué)生群體。這樣可以避免將同一種教學(xué)法毫無針對性的運用到各種被試群體中，反而會影響效果，降低教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動性。

三、英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程及成果

作者曾選取大學(xué)英語專業(yè)本科一年級的學(xué)生作為教學(xué)對象，在兩個班的寫作課上分別實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法。在學(xué)期初，先對兩個班的學(xué)生進(jìn)行前測，讓他們每人寫一篇作文，并選用大英四級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)對他們的寫作成果進(jìn)行評判并用SPSS中的獨立樣本T檢驗進(jìn)行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個班的寫作成績并未出現(xiàn)顯著差異。隨后是一學(xué)期的課堂實驗。首先在實驗班，即采取合作教學(xué)方式的班級，要求每位學(xué)生以小組合作的形式參與全部的課堂教學(xué)過程。教師將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)提前分配給學(xué)生，讓大家以小組討論的形式開展課前預(yù)習(xí)，課上再針對寫作話題形成各小組的寫作提綱，教師對每份寫作提綱給出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。接下來由各個小組的學(xué)生們一起討論并完成初稿，選一名代表把文章讀給小組成員聽，這樣之后大家繼續(xù)討論提出修改意見并調(diào)整。如果小組內(nèi)學(xué)生是討論后各自寫的初稿，那么采用組內(nèi)互換的方式對各個文章完成首次修改，每位學(xué)生都要擔(dān)任對其余一名組內(nèi)成員的初稿修改的角色，把認(rèn)為可以調(diào)整提高的部分指出，與教師交流討論。最后，對于小組成員單獨完成的作文，教師會先針對由他人修改前的初稿進(jìn)行評閱，給出分?jǐn)?shù)。同時在控制班，采取傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，課上將教學(xué)的重點內(nèi)容直接講授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生各自根據(jù)寫作題目完成作文提綱，再由老師講解具體的作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容展開方向。課后學(xué)生單獨完成寫作任務(wù)交給教師并得到教室的反饋和分?jǐn)?shù)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，教師在期末對兩個班展開后測，同樣用大學(xué)英語四級寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，再用spss進(jìn)行T檢驗的檢測，最后數(shù)據(jù)顯示兩個班的成績并為出現(xiàn)顯示顯著差異。結(jié)果證明，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生寫作教學(xué)中并未取得顯著成果。因此引出以下在?？朴⒄Z課堂的教學(xué)對比。

四、專科課堂教學(xué)

(一)教學(xué)對象

本研究的實驗對象為天津交通職業(yè)學(xué)院2015級汽車工程學(xué)院一年級的學(xué)生們，將兩個班劃分為，實驗班41人，控制班42人。整體看英語基礎(chǔ)都相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，而且也缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。

(二)實驗設(shè)計

1.實驗工具和目的

該實驗的工具是觀察課堂學(xué)習(xí)狀況，跟進(jìn)課下交流以及測試寫作，考試分為前測和后測，前者是學(xué)期第一堂課的寫作測驗，后者是期末考試的寫作部分。通過對比二者的寫作成績來檢驗合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用潛力，是否可以提高實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高寫作水平；另一方面橫向比較實驗班和控制班的期末考試寫作成績，檢驗合作學(xué)習(xí)能否對兩個班學(xué)生寫作能力起到顯著的促進(jìn)作用。

2.設(shè)計過程

(1)分別對實驗班和控制班的學(xué)生的寫作水平進(jìn)行前測，將分?jǐn)?shù)用SPSS進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計分析，兩個班的成績分析結(jié)果呈現(xiàn)成正態(tài)分布，其中實驗班的平均成績與控制班的平均成績相差3.087，且sig為.131, 大于.05，兩組數(shù)據(jù)未出現(xiàn)顯著差異。

表1 獨立樣本檢驗

(2)該學(xué)期教學(xué)中，實驗班的學(xué)生采用了合作學(xué)習(xí)的方式，教師將學(xué)生分成若干小組，以分組討論的形式共同完成一個題目的寫作任務(wù)。同時，控制班的學(xué)生們依然延續(xù)以往的教學(xué)模式，學(xué)生們各自發(fā)揮來進(jìn)行寫作。

(3)兩個班的學(xué)生所學(xué)的教材都是一樣的，每周4課時。課堂上教學(xué)的內(nèi)容都是一樣進(jìn)度的，包括詞語運用，造句語法，段落構(gòu)造以及情景模板等英語寫作知識。

(4)該學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后，教師對于實驗班的部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，單獨溝通交流，了解他們合作學(xué)習(xí)的感受，聽取他們的意見和建議。

(5)上述流程之后，教師將期末考試中學(xué)生們的寫作成績作為后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并對結(jié)果進(jìn)行比較。

(三)教學(xué)過程

1.實驗班的教學(xué)過程分為以下五個階段

(1)設(shè)定小組。教師在實驗班隨機(jī)設(shè)定了8個小組，每組5—6人，為了促進(jìn)學(xué)生廣泛交流，期中之后，又隨機(jī)重新設(shè)定一次組別。這樣的方式盡量排除由于學(xué)生性別、愛好和成績等因素造成的系統(tǒng)性影響。

(2)對于合作學(xué)習(xí)方法的講解與練習(xí)。學(xué)期初的測試之后，教師把該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)以及合作學(xué)習(xí)的方法講解給學(xué)生們聽，將這學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)于英語寫作的知識整體介紹一遍，讓各小組的學(xué)生們對于書本練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(3)學(xué)習(xí)寫作。該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容基本上為應(yīng)用文寫作。教學(xué)大綱對作文的主題和結(jié)構(gòu)有詳細(xì)的要求，教師布置給各小組成員相應(yīng)的要求，讓他們進(jìn)行討論，合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作內(nèi)容。嘗試不同的合作學(xué)習(xí)方式，解決一些組內(nèi)成員投機(jī)取巧的問題，在確定了寫作方向后，前半學(xué)期內(nèi)，小組成員每個人需要發(fā)表意見，共同選詞造句，組織寫作思路；而期中之后，除了上述過程之外，學(xué)生們還需要對于具體章節(jié)寫作進(jìn)行討論交流，而且討論之后每個成員需要單獨完成整篇寫作。

(4)合作學(xué)習(xí)。各個小組成員合作完成初稿之后，代表把內(nèi)容讀給大家聽，所有成員再討論如何修改初稿，找出用詞和語法方面的紕漏，豐富文章的主要內(nèi)容，讓文章脈絡(luò)清晰，中心思想充分表達(dá)。期中之后，各組成員合作討論后分別完成初稿，之后進(jìn)行組內(nèi)交換作文，對內(nèi)容進(jìn)行第一次檢驗和修改，每位成員都會重新接觸一份初稿并進(jìn)行修改，拓寬思路，豐富詞匯量以及語法知識，并可以把所有新的創(chuàng)意寫出并與教師來探討交流。

(5)教學(xué)反饋。各小組合作完成的作文最終由教師來審閱，給出積極的批閱意見并指出下一步的修改方向，并且評定一個分?jǐn)?shù)，作為該小組所有成員的一次成績。期中之后，對于小組成員單獨完成的作文，教師會先對其他成員提供的初稿進(jìn)行評閱，給出分?jǐn)?shù)作為初始小組成員的一次成績，同時還要看該成員的最終完成情況，根據(jù)修改的程度和水平給他一次平時成績?？傊圆煌暮献鞣绞絹碚{(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

2.同時，另一邊的控制班中依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語教學(xué)過程分為以下四個階段

(1)教學(xué)大綱要求的課本內(nèi)容以及相關(guān)補(bǔ)充知識，教師同樣會向控制班的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，書后練習(xí)按部就班地布置完成。每位學(xué)生獨立思考，給出相關(guān)的答案。任務(wù)完成后，學(xué)生們可以自主公布答案，擁有不同見解的同學(xué)，可以說出自己的答案，并且給出思考方式和依據(jù)，最后教師來公布答案，獎勵與引導(dǎo)并重，輔導(dǎo)得當(dāng)。

(2)對于英語寫作的任務(wù)，控制班的同學(xué)需要獨立考慮組織文章的內(nèi)容，完成寫作提綱，然后展開思路豐富文章內(nèi)容。獨立完成這一系列任務(wù)之后，教師會要求每位同學(xué)清晰地表達(dá)出當(dāng)時寫作的主旨，最后，教師來作最后的審閱和指導(dǎo)。

(3)在寫作大綱基本準(zhǔn)備好的情況下，控制班的學(xué)生需要獨立完成全篇作文的寫作任務(wù)。在此過程中，教師會解答學(xué)生們遇到的問題，給出相應(yīng)的建議。

(4)完成寫作之后，每個學(xué)生需要自己檢查并修改自己的文章，提交教師之后，由教師來一一批閱、修改，并對文章進(jìn)行打分。

(四)檢驗方法及結(jié)果

一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師首先根據(jù)在傳統(tǒng)班和實驗班的教學(xué)情況，找到班里學(xué)習(xí)成績在不同水平的幾位同學(xué)進(jìn)行簡單的訪談。詢問他們對課上授課方式的想法和意見，并了解這一學(xué)期學(xué)習(xí)英語的興趣和動力是否有所變化。在傳統(tǒng)班學(xué)習(xí)的同學(xué)基本反映課上教學(xué)比較有條理，也能夠理解老師的授課內(nèi)容并按要求寫出作文。經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，覺得對相關(guān)應(yīng)用文的寫作有了全面的了解，寫作水平在此過程中也有提升，尤其是教師給予的反饋對于他們提升基本英文寫作技能有很大的幫助。不過學(xué)生也提出，課上的教學(xué)方式基本以教師為主，個別難度大的知識點需要教師再次解釋，自己只是被動的接受，并沒有在英語課上發(fā)揮自己的主動性。實驗班的學(xué)生反饋則有明顯的不同。每個同學(xué)都認(rèn)為課堂教學(xué)重視了學(xué)生的主體地位，教師主要起到的是輔助和指導(dǎo)作用。課堂的教學(xué)內(nèi)容由教師進(jìn)行簡單講解后，大部分是由學(xué)生以小組的形式討論出結(jié)果的，在討論過程中，他們可以充分表達(dá)自己的意見也可自主的提出問題，這就加深了他們對講授內(nèi)容的理解。此外，由于學(xué)習(xí)的自主性提升，他們對英語課期待有所提高，覺得學(xué)習(xí)英語的興趣也有相應(yīng)的提升。

分班訪談后，作者將兩個班期末寫作成績放入獨立樣本T檢驗中進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個班平均分比起學(xué)期初均有所提升的基礎(chǔ)上，均值差距增加到13.590，Sig值為.00，小于.05。由此可證，兩個班的期末寫作成績產(chǎn)生了顯著差異，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在專科英語寫作中具有顯著效果。

表2 獨立樣本檢驗

五、結(jié)論

基于前期作者針對合作教學(xué)法在英語專業(yè)大學(xué)英語一年級英語課堂做出的研究，實驗結(jié)果表明合作教學(xué)法提升了學(xué)生的寫作成績，但與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，使用此教學(xué)方法的學(xué)生在寫作成績并未顯示出顯著差異。為了進(jìn)一步研究合作教學(xué)法對于學(xué)生寫作成績提升的有效性，作者將教學(xué)實驗轉(zhuǎn)移到了高職的基礎(chǔ)英語課堂。經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)，實驗班學(xué)生的期末寫作成績相比學(xué)期初有了顯著提高，并顯示出與傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生對比，成績出現(xiàn)了顯著差異。除此之外，在學(xué)生的課后反饋中看出了學(xué)習(xí)興趣和動力的提升。因此，從以上兩次合作教學(xué)在英語寫作課堂的實踐應(yīng)用來看，此教學(xué)方法更適用的人群是?？茖W(xué)生群體。此學(xué)生群體的英語基礎(chǔ)較差，尤其是對于寫作的思路及相關(guān)表達(dá)缺少正確的概念和應(yīng)用經(jīng)驗，這就是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠更好地幫助他們提升的主要原因。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點并在小組中與同學(xué)交流，這樣可以很大程度上減少學(xué)生因盲目地聽從老師講解并與老師缺乏溝通而造成的學(xué)習(xí)興趣下降及學(xué)習(xí)效率降低。相對于英語基礎(chǔ)較好的英語專業(yè)本科學(xué)生來看，?？茖W(xué)生會更積極主動地使用合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，在提升自己學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效地提升成績。

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