彭建玲+劉欣然

摘 要：隨著漢語作為第二語言教學(xué)的不斷普及與深化，漢語作為第二語言的教學(xué)在泰國逐漸呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。已有的將兒歌作為教學(xué)輔助內(nèi)容應(yīng)用于漢語國際教育中的研究主要集中在理論層面，實證性研究不多。本文在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合在泰國彭世洛府圣尼古拉斯學(xué)校從事少兒對外漢語教學(xué)的實踐，從實際操作的層面研究兒歌教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用。實踐證明：少兒對外漢語課堂中運用兒歌進行輔助教學(xué)提升了教學(xué)效果，但在漢語國際教育中實施兒歌教學(xué)法需考慮語音、詞匯、語法等幾個方面取材，關(guān)注學(xué)生的年齡層次，提升教師的課題掌控能力。

關(guān)鍵詞：兒歌 少兒對外漢語教學(xué) 泰國 少兒

一、引言

近幾年來，隨著漢語作為第二語言教學(xué)的不斷普及與深化，漢語作為第二語言的教學(xué)在泰國逐漸呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。2013級昆明理工大學(xué)赴泰國進行教學(xué)實習(xí)的38名漢語志愿者中，有24名教師被分配教授小學(xué)課程。因此，面向少兒漢語教學(xué)成為其工作的重要組成部分，同時也促進了對該領(lǐng)域，特別是將兒歌應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的思考與研究。

《應(yīng)用漢語詞典》（2000）把兒歌定義為“反應(yīng)兒童思想生活的、適合兒童唱的歌謠”[1]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2002）中，兒歌的定義是“為兒童創(chuàng)造的、適合兒童唱的歌謠”[2]。兒歌是民間口頭文學(xué)的重要組成部分，它歷史悠久，主要以少兒為接受對象，兒歌具有篇幅靈活、內(nèi)容多變、貼近生活、淺顯易懂、童趣盎然、激發(fā)興趣等特點，符合兒童聽覺要求，同時又便于其他衍生活動的產(chǎn)生，例如唱歌、伴舞、角色扮演等。這些特點均使兒歌能有效地應(yīng)用到少兒語言教學(xué)中成為可能。從教學(xué)角度看來，兒歌中蘊含著大量的漢語語言特點，比如其語言本身的聲調(diào)就極具音樂性，與音樂能夠極好的契合在一起。兒歌中大量使用疊字和擬聲詞，一方面可以增強語氣，另一方面可以激發(fā)興趣，便于記憶。因此，在少兒成長和學(xué)習(xí)中，兒歌扮演著不可或缺的角色，對兒童的學(xué)習(xí)起到一定的作用。一些前人的研究證明兒歌也可應(yīng)用于兒童對外漢語教學(xué)中。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在泰國教授少兒對外漢語的經(jīng)歷，對兒歌在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果做出了進一步探討。

二、對外漢語教學(xué)中兒歌應(yīng)用的相關(guān)研究

（一）有關(guān)兒歌取材方面的研究

《對外漢語教育學(xué)引論》中提到：“在第二語言教學(xué)中，教材起著紐帶的重要作用”。并指出教材選取要遵循的“五性”：“針對性、實用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性”。在對外漢語教學(xué)中選取兒歌作為教學(xué)語料與“針對性、實用性、趣味性”是相吻合的[3]。王陽在《漢語歌謠在泰國中學(xué)漢語教學(xué)中的運用——以春蓬府瑪帕瑪力中學(xué)為例》中通過調(diào)查分析泰國中學(xué)漢語歌曲選取情況，得出結(jié)論：“歌謠收錄應(yīng)該適度并遵循文化教學(xué)內(nèi)容的多樣性；從情感方面來看，歌謠的選取應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡，符合青少年心理需求”[4]。龍葉與雷英杰在《淺談中文歌曲在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用》一文中立足于中文歌曲，放眼于對外漢語聽力教學(xué)，文章先表明了聽力在對外漢語教學(xué)中的重要性，以及中文歌曲在教學(xué)過程中起到的輔助作用[5]。將二者結(jié)合，從學(xué)習(xí)者辨音能力的提高、詞匯量的擴大、修辭知識的豐富以及文化知識的拓展四個方面詳細展開了中文歌曲在對外漢語教學(xué)中的積極作用。并基于這種作用，給出了關(guān)于選材和選擇練習(xí)方式的教學(xué)策略建議。以上研究偏向從選材方面探討兒歌在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用。

（二）有關(guān)兒歌應(yīng)用方面的研究

也有從其他方面針對兒歌進行的研究，如：《兒歌在韓國漢語教學(xué)中的應(yīng)用》（林多運，2011）是從教學(xué)手段方面進行研究的，文中提到“幼兒期（3～6歲）、學(xué)齡初期（6～12歲）是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和小學(xué)根據(jù)各年齡段孩子語言發(fā)展的特點，采用多種手段來促進孩子語言的發(fā)展”[6]。鐘文婷在《兒歌在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用——以漢語作為第二語言的學(xué)齡初期兒童為例》一文中通過對兒童學(xué)習(xí)漢語的特征、漢語兒歌特點的分析，總結(jié)兒歌在情感方面、認知方面、學(xué)習(xí)方面對漢語作為第二語言的兒童教學(xué)的作用[7]。李承恩在《論中文兒歌在韓國高中漢語教學(xué)中的補充作用——從語音、詞匯、語法三個方面進行研究》一文中通過經(jīng)驗總結(jié)出兒歌教學(xué)原則：“從情感方面出發(fā)，以學(xué)生唱為主，教師鼓勵學(xué)生參與活動，舒緩緊張情緒；從學(xué)習(xí)策略和心理因素來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過長且所選兒歌與課文內(nèi)容相關(guān)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效果；從交際策略的角度來說，不宜讓學(xué)生單獨唱兒歌，如果學(xué)生信心不足可能導(dǎo)致學(xué)生心理負擔(dān)加重從而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒”[8]。車紅艷在《兒歌在少兒對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，“少兒對外漢語教學(xué)與成人對外漢語教學(xué)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方式等方面有明顯的特性”[9]?；谶@種特性，文中給出了在教學(xué)過程中結(jié)合兒歌會得到更好效果的觀點，引起對兒歌特點的深入思考。將漢語兒歌引入到少兒對外漢語教學(xué)中能夠激發(fā)少兒學(xué)習(xí)漢語興趣和語言教學(xué)中兒歌發(fā)揮的輔助作用這些觀點，與少兒學(xué)習(xí)者生理、情感和認知等方面緊密結(jié)合。王璐瑤在《泰國幼兒漢語課堂中有效的教學(xué)方法的探析》一文中從課前熱身、詞匯教學(xué)、詞組教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)五個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過對真實教學(xué)案例的展開，并結(jié)合幼兒二語習(xí)得的特點，制定相應(yīng)的改進教學(xué)方案[10]。其中，針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)做出的不同的設(shè)計，很好的將兒歌與教學(xué)結(jié)合在一起，例如熱身教學(xué)環(huán)節(jié)中的“兒歌律動”課前熱身等，在生理和心理等方面在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，并在教學(xué)過程中取得了一些進展。

綜上所述，目前學(xué)界針對兒歌教學(xué)在漢語國際教育中的研究成果不多，且主要集中于理論論證的層面。筆者將結(jié)合在泰國的教學(xué)實踐中將兒歌應(yīng)用于所教班級的實際教學(xué)情況，嘗試從語音、詞匯、語法等方面來驗證其應(yīng)用效果。

三、兒歌在圣尼古拉斯學(xué)校少兒漢語課堂中的應(yīng)用研究

（一）圣尼古拉斯學(xué)校漢語教學(xué)情況

圣尼古拉斯學(xué)校（Saint Nicholas School）是一所私立的天主教會學(xué)校，坐落在泰國北部彭世洛府。建立于泰歷2473年（公歷1930年）。目前在職教師168名，有6名漢語教師，一名泰國漢語教師、一名中國漢語教師以及包括本文作者在內(nèi)的昆明理工大學(xué)漢語國際教育專業(yè)的四名志愿者實習(xí)生。學(xué)生有2600余人，設(shè)有幼兒園、小學(xué)部、初中部和高中部。班級類型分為普通班和英語項目班，幼兒園無漢語課，大多數(shù)學(xué)生從一年級開始接觸漢語。圣尼古拉斯學(xué)校于泰歷2547年（公歷2004年）開設(shè)漢語課，初期使用教材為學(xué)校教師自編教材。2014年8月開始使用我國高等教育出版社出版的《體驗漢語》（泰語版）教材。endprint

（二）兒歌內(nèi)容的選取

圣尼古拉斯學(xué)校所選用的教材是由中國高等教育出版社出版、由泰國教育部基礎(chǔ)教育委員會監(jiān)制的《體驗漢語》（泰語版）系列教材[11]。筆者的教學(xué)對象使用的教材為《體驗漢語》（泰語版）小學(xué)版學(xué)生用書的一至三冊。由于教材內(nèi)容較為簡單，教材中多數(shù)為選取兒歌，或雖然也選取了部分兒歌，但內(nèi)容十分的單一，或部分雖選取，但所涉取詞匯內(nèi)容未能完全涵蓋單元詞匯內(nèi)容，因此，筆者根據(jù)教材內(nèi)容適當選取了相應(yīng)的兒歌來進行補充教學(xué)。

1.語音教學(xué)中兒歌內(nèi)容節(jié)選實例

《體驗漢語》一年級用書第三課拼音：Bb、Pp、Mm、Ff。

書中未編寫相應(yīng)兒歌，筆者根據(jù)教學(xué)詞匯選取兒歌：

聽廣播 b、b、b，

用力爬坡 p、p、p，

兩個門洞 m、m、m，

一尊佛像 f、f、f。

2.詞匯教學(xué)中兒歌內(nèi)容節(jié)選實例

《體驗漢語》二年級用書第七課詞匯：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹。

教材中選取兒歌：

爸爸爸爸好爸爸，我愛好爸爸；

媽媽媽媽好媽媽，我愛好媽媽。

奶奶奶奶好奶奶，我愛好奶奶；

爺爺爺爺好爺爺，我愛好爺爺。

筆者根據(jù)實際情況選取的兒歌：

《家族歌》（節(jié)選）

爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爺爺；

爸爸的媽媽叫什么？爸爸的媽媽叫奶奶；

爸爸的哥哥叫什么？爸爸的哥哥叫伯伯；

爸爸的弟弟叫什么？爸爸的弟弟叫叔叔；

爸爸的姐妹叫什么？爸爸的姐妹叫姑姑。

媽媽的爸爸叫什么？媽媽的爸爸叫外公；

媽媽的媽媽叫什么？媽媽的媽媽叫外婆；

媽媽的兄弟叫什么？媽媽的兄弟叫舅舅；

媽媽的姐妹叫什么？媽媽的姐妹叫阿姨。

3.語法教學(xué)中兒歌內(nèi)容節(jié)選實例

《體驗漢語》三年級用書第三課涉及的語法：“……的……”和“……很……”。

教材中選取兒歌：

這是老師的手，這是老師的手；

老師的手很大，大大大大大大。

這是妹妹的手，這是妹妹的手；

妹妹的手很小，小小小小小小。

筆者根據(jù)實際情況選取的兒歌：

《大頭兒子小頭爸爸》（節(jié)選）

大頭兒子小頭爸爸

一對好朋友 快樂父子倆

兒子的頭大手兒小

爸爸的頭小手兒很大

大手牽小手

走路不怕滑

走呀走呀走 走 走

轉(zhuǎn)眼兒子就長大

（三）兒歌在課堂中的教學(xué)實驗

為考證其應(yīng)用效果，筆者采取了對比研究的方法，通過對比分析對案例進行分析比較，針對語音、詞匯和語法三方面取材，分別以同一年級的兩個班為實驗對象，采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為實驗班，未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為非實驗班。實驗結(jié)束后通過隨堂測試，將其結(jié)果進行了比較，希望通過對比，分析兒歌在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，并對其效果作出分析和探討。

1.教學(xué)案例

（1）教學(xué)案例一：拼音b、p、m、f的發(fā)音

教學(xué)時間：2015年8月18日，星期二

課時：一課時（50分鐘）

教學(xué)對象：圣尼古拉斯學(xué)校小學(xué)部一年（6）班的23名學(xué)生，有部分拼音基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：b、p、m、f的發(fā)音及與聲母拼讀

教學(xué)目標：希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生可以正確掌握拼音b、p、m、f的發(fā)音，并學(xué)會與聲母拼讀。

教學(xué)步驟：

①導(dǎo)入：復(fù)習(xí)已學(xué)過的聲母“ɑ、o、e、i、u、ü”，引出韻母“b、p、m、f”。

②講練：教師朗讀拼音，讓學(xué)生觀察口型并跟讀。隨后學(xué)生自行練習(xí)讀音，教師用提問的方式對學(xué)生的掌握情況進行抽查并糾正錯誤。教師播放兒歌并表演動作讓學(xué)生模仿并跟唱，以加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

讓學(xué)生同桌之間相互表演和演唱，并相互糾正發(fā)音錯誤，以加深記憶。練習(xí)三分鐘后，教師鼓勵學(xué)生舉手上前表演，以增加學(xué)生信心。

教師為學(xué)生示例如何拼讀聲母與韻母，如：b、ɑ——bɑ等。

③對學(xué)生進行隨堂測試，測試題目及細節(jié)見附錄二。

（2）教學(xué)案例二：家庭成員

教學(xué)時間：2015年8月26日，星期三

課時：一課時（50分鐘）

教學(xué)對象：圣尼古拉斯學(xué)校小學(xué)部二年（5）班的17名學(xué)生，有拼音基礎(chǔ)和部分詞匯基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容：家庭成員稱呼

教學(xué)目標：希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以掌握家庭成員的稱呼，并可以運用到生活中。

教學(xué)步驟：

①導(dǎo)入：通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“爸爸、媽媽”來引導(dǎo)學(xué)生對其他家庭成員漢語稱呼的學(xué)習(xí)興趣。

②講練：

學(xué)習(xí)生詞：弟弟、妹妹、哥哥、姐姐、爺爺、奶奶。其他相關(guān)詞匯：姑姑、阿姨、叔叔、伯伯、舅舅、外公、外婆。

生詞講練：通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生默讀、以及做漢語泰語單詞連線等方式讓學(xué)生掌握單詞。

教師播放教材中選取的兒歌讓學(xué)生練習(xí)合唱，不斷鞏固所學(xué)單詞。讓有表演興趣的同學(xué)對教材中的兒歌進行演唱。

接下來教師播放根據(jù)其他相關(guān)詞匯選取的兒歌并把歌詞寫在黑板上。并對歌詞進行講解。多次循環(huán)歌曲讓學(xué)生可以掌握歌詞內(nèi)容。

③對學(xué)生進行隨堂測試，測試題目及細節(jié)見附錄二。

（3）教學(xué)案例三：“……的……”和“……很……”的運用endprint

教學(xué)時間：2015年8月27日，星期四

課時：一課時（50分鐘）

教學(xué)對象：圣尼古拉斯學(xué)校小學(xué)部三年（4）班的43名學(xué)生，拼音基礎(chǔ)和基本詞匯基礎(chǔ)較好。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)“……的……”和“……很……”的用法

教學(xué)目標：希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練運用“……的……”和“……很……”

教學(xué)步驟：

①導(dǎo)入：復(fù)習(xí)之前學(xué)過的詞匯：老師、你、我、他、爸爸、妹妹、大、小、手

教師在黑板上描下自己的手印，并讓一位學(xué)生也在黑板上描下自己的手印，問學(xué)生們誰的手大，誰的手小。并引出“老師的手很大?！边@一句子。

②講練：學(xué)習(xí)“……的……”和“……很……”并造句。

句型練習(xí)：教師用學(xué)過的詞匯舉例造句，如“我的書”“蘋果很大”“老師的手很大”，讓學(xué)生按照這一句型舉一反三，討論后提問若干名學(xué)生用“……的……”或“……很……”造句。

播放三遍后學(xué)生逐句跟唱數(shù)遍，教師停止播放音樂并讓大家合唱。

③對學(xué)生進行隨堂測試，測試題目及細節(jié)見附錄二。

2.教學(xué)實驗效果分析

未選取兒歌進行教學(xué)的班級為圣尼古拉斯學(xué)校一年級（5）班的24名學(xué)生，教學(xué)過程中運用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為圣尼古拉斯學(xué)校一年級（6）班的24名學(xué)生，兩個班學(xué)生漢語水平和學(xué)習(xí)進度完全相同，通過隨堂口語測試對學(xué)生語音、詞匯、語法三個方面的掌握情況進行考察，并對學(xué)生成績進行了對比分析。結(jié)果如下表所示：

（1）語音部分

（2）詞匯部分

該部分未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為圣尼古拉斯學(xué)校二年級（6）班的36名學(xué)生；教學(xué)過程中采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為圣尼古拉斯學(xué)校二年級（5）班的36名學(xué)生。兩個班學(xué)生漢語水平和學(xué)習(xí)進度相同。筆者對隨堂測驗成績進行了分析和比較，結(jié)果如下表所示：

（3）語法部分

該部分未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為圣尼古拉斯學(xué)校三年級（3）班的43名學(xué)生；教學(xué)過程中運用兒歌進行輔助教學(xué)的班級為圣尼古拉斯學(xué)校二年級（4）班的43名學(xué)生。兩個班學(xué)生漢語水平和學(xué)習(xí)進度相同。筆者對隨堂測驗成績進行了分析和比較，結(jié)果如下表所示：

各平行班級語音、詞匯、語法部分的及格人數(shù)對比圖如下：

語音部分未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級的隨堂測試及格率為80%，使用兒歌進行輔助教學(xué)的班級的及格率為87%；詞匯部分未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級測試及格率為56%，而使用兒歌進行教學(xué)的班級的測試及格率為89%，比未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級及格人數(shù)高出33%，不及格人數(shù)僅有4人。語法部分未采用兒歌進行輔助教學(xué)的班級的隨堂測試及格率為67%，使用兒歌進行教學(xué)的班級的測試及格率為79%。

從學(xué)生的隨堂測驗成績來看，在教學(xué)過程中加入兒歌輔助教學(xué)與不采用兒歌輔助教學(xué)相比對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的幫助。此外還可以通過對比看出，在圣尼古拉斯學(xué)校少兒對外漢語課堂中運用兒歌進行輔助教學(xué)在詞匯方面對學(xué)生的幫助與語音、語法方面相比效果更加明顯，能在一定程度上說明兒歌能更好地幫助學(xué)生掌握漢語詞匯。

在泰國十個月的教學(xué)實踐中，筆者進行過多次類似的對照實驗，得出的結(jié)果均以以上案例相符。實驗證明：選取與教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)度高的兒歌輔助教學(xué)，更有利于吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛，增加課堂互動，加深對所學(xué)知識的記憶，更輕松地實現(xiàn)教學(xué)目標。此外，瑯瑯上口的兒歌更有助于學(xué)生擴大詞匯量。

筆者曾經(jīng)對有海外兒童教學(xué)經(jīng)歷的教師做過調(diào)查問卷，該問卷通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)放，共發(fā)放問卷30份，有效問卷29份。調(diào)查對象為在海外從事過漢語教學(xué)的小學(xué)教師。在筆者的問卷調(diào)查中，有92.59%的教師在其教學(xué)過程中選取過兒歌，并認為非常有效。從內(nèi)容的選取上看，有55.27%的漢語教師所選取的兒歌與教學(xué)內(nèi)容相符程度較高，有41.38%的漢語教師所選取的兒歌與教學(xué)內(nèi)容基本相符，75.86%的教師認為選擇貼近學(xué)生實際生活的兒歌輔助教學(xué)效果極佳。

四、關(guān)于兒歌在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的思考

通過在泰國圣尼古拉斯學(xué)校應(yīng)用兒歌輔助少兒漢語課堂教學(xué)，經(jīng)多次兒歌教學(xué)的實驗，筆者有以下思考：

（一）兒歌的選取

首先，兒歌內(nèi)容要符合學(xué)生認知水平、邏輯簡單且難易適中，選取時要注意教學(xué)對象的心理和生理年齡，少兒漢語學(xué)習(xí)者的漢語多為零起點或初級水平。兒歌歌詞的難度不僅要符合學(xué)生當前的詞匯、語法水平，還要符合學(xué)生的理解水平。如當筆者的教學(xué)對象主要為1～3年級學(xué)生時，由于一、二年級學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)剛剛起步，理解能力也相對有限，筆者在教一年級學(xué)生數(shù)字時就選取了兒歌《一二三四五，上山打老虎》，忽略了兒歌中一年級學(xué)生母語尚未學(xué)習(xí)的單詞，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在泰語的生詞“松鼠”上，而相對忽略了數(shù)字的學(xué)習(xí)。然而筆者在對二年級學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字時選取了這首兒歌則沒有類似現(xiàn)象發(fā)生?？梢?，同一首兒歌并不能適用于筆者所有的教學(xué)對象。

其次，兒歌的內(nèi)容應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容且貼近學(xué)生生活。所選取的兒歌不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，否則有可能出現(xiàn)知識的斷層或無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。問卷調(diào)查也表明選擇貼近學(xué)生實際生活的兒歌對教學(xué)效果有積極作用。選擇貼近學(xué)生實際生活的兒歌，如：與數(shù)字有關(guān)的《一二三四五，上山打老虎》、與時間有關(guān)的《時間歌》、與五官有關(guān)的《五官歌》、與家庭成員的稱呼有關(guān)的《家族歌》等。在教學(xué)對象已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握了這些詞匯相對應(yīng)的母語讀法的情況下進行教學(xué)，更有助于學(xué)生的記憶和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容的靈活度和多樣性角度講，兒歌的內(nèi)容能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣并能夠衍生其他活動，如歌曲、舞蹈、表演等，更便于學(xué)生記憶。從能夠衍生活動方面看，能產(chǎn)生肢體活動的兒歌不僅便于理解，且能起到更好地鞏固作用。endprint

（二）對漢語國際教師的教學(xué)能力的思考

實施兒歌輔助少兒對外漢語教學(xué)對漢語國際教師提出了更高的要求。首先，教師要牢固地掌握漢語基礎(chǔ)知識?！秶H漢語教師標準》對漢語教師規(guī)定為：“應(yīng)掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的聽、說、讀、寫技能”[12]。由此可見，對外漢語教師必須很好地掌握漢語基本知識才能更好靈活地運用兒歌進行教學(xué)。其次，靈活運用教學(xué)技巧，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要采用與具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)技巧。靈活運用不同的教學(xué)方法來鼓勵學(xué)生主動參與到教師組織的兒歌課堂活動中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點創(chuàng)造出一些獨特的更為適用的技巧，因材施教，這樣更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)漢語的興趣。再次，教師應(yīng)該具備較強的課堂組織管理能力。由于兒歌本身就有活潑、生動等特點，并且教師在教學(xué)時會在兒歌中加入動作，少兒活潑好動，對自身的約束力較弱，很容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為。這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷提高課堂組織管理能力，學(xué)會如何掌控課堂秩序。

（三）兒歌在對外漢語教學(xué)中的使用效果

兒歌的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生增強并主動學(xué)習(xí)漢語的意愿，從心理的角度讓學(xué)生接受漢語、喜歡漢語。結(jié)合兒歌內(nèi)容靈活多變、淺顯易懂、貼近生活、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對其他課堂活動的衍生性等特點來看，在少兒對外漢語課堂中采用兒歌進行輔助教學(xué)是比較適用于海外兒童的。

此外，兒歌還可以增加師生互動，活躍課堂氣氛。兒歌明快的節(jié)奏可以營造活潑、輕松的課堂氛圍，避免學(xué)生對漢語產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在課堂上更集中注意力。然而，課堂氣氛過于活躍容易導(dǎo)致教師對課堂的掌控能力變低，這就對教師的個人素質(zhì)提出了一定的要求。

根據(jù)筆者在泰國圣尼古拉學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗和問卷調(diào)查結(jié)果來看，少兒對外漢語課堂中適當運用兒歌與不選用兒歌進行教學(xué)的班級進行對比后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用效果是顯而易見的。對學(xué)生的隨堂測驗結(jié)果也可以看出，在教學(xué)過程中使用兒歌輔助教學(xué)對學(xué)生的漢語水平也有一定程度的提高。根據(jù)隨堂測試及格率對比分析也可以看出，詞匯教學(xué)方面與語音語法教學(xué)相比對學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的幫助，這也說明詞匯部分適當運用兒歌進行輔助教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)有較好的輔助作用。

五、結(jié)語

兒歌作為一種古老的歌曲體裁形式，因其豐富的表現(xiàn)手法而深受兒童喜愛。兒歌對兒童的身心成長有所幫助，可以幫助兒童通過兒歌認識世界，已經(jīng)成為教育兒童的一種有效形式。筆者在赴泰實習(xí)過程中將兒歌大量應(yīng)用于少兒外漢語教學(xué)中，并對其進行研究，通過學(xué)生的測試成績及教學(xué)效果進行對比分析，得出以下結(jié)論：首先，從兒歌的特性來看，少兒對外漢語課堂中采用兒歌進行輔助教學(xué)比較適用于海外兒童，兒歌的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強主動學(xué)習(xí)漢語的意愿，從心理的角度讓學(xué)生接受漢語、喜歡漢語。其次，兒歌的選取與應(yīng)用不僅應(yīng)符合學(xué)生認知水平、邏輯簡單且難易適中；還應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活，并且內(nèi)容鮮明。這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣并能夠衍生其他活動的兒歌，應(yīng)用效果極佳。最后，兒歌在少兒對外漢語教學(xué)中的輔助作用較好，少兒對外漢語教師在教學(xué)過程中運用恰當?shù)胤绞竭x取兒歌來進行輔助教學(xué)，其效果是明顯的，特別表現(xiàn)在學(xué)生詞匯量的擴大方面?？偠灾?，教學(xué)情況的好壞在主觀層面與教師的素質(zhì)息息相關(guān)。對外漢語教師在運用兒歌進行輔助教學(xué)時，要靈活運用教學(xué)技巧，在設(shè)計教學(xué)活動時要能夠讓學(xué)生集中注意力，教師還應(yīng)具有很強的課堂組織能力。

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Abstract：With the popularity and deepening of Teaching Chinese as a Second Language，the younger-age trend of teaching Chinese as second language shows up in Thailand.Although there are lots of theoretical evidences which show that childrens songs can be used in teaching Chinese as a Second Language for childrens classes，yet there is lack of practical evidence.Based on previous study and the experiences on teaching Chinese in Phitsanulok Saint Nicholas School in Thailand.The application of Childrens songs Teaching Mode will be researched from the view of practice.The practice proved that using childrens songs can improve the teaching effect in Chinese class.It is worthy that the pronunciation， vocabulary and grammar should be taken into account when the teacher chooses childrens songs for teaching activities. And the choice need to be combined with the studentsage and teachersclassroom control capability as well.

Keywords：Childrens songs；Teaching Chinese as a Second Language for children；Thailand；Childrenendprint