陳莉

摘 要：初中地理科目是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科中比較難的一個(gè)學(xué)科，在地理學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用地圖輔助教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，提高學(xué)生地理方面的記憶力。近年來(lái)，隨著人們的教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各類學(xué)科的教學(xué)模式都在不斷更新，地理學(xué)科應(yīng)用地圖進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，本文將以《地理八年級(jí)上冊(cè)》湘教版教材為例，就如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性做探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;地圖教學(xué);湘教版

一、引言

初中地理由于其難度較大，需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)也非常多，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)比較吃力，特別是一些數(shù)量比較多的地名以及比較抽象的理論知識(shí)學(xué)生都很難確保能記憶的正確，并且還存在學(xué)生在記憶地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)記岔的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師通常會(huì)采用硬性記憶的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用不當(dāng)?shù)脑捒赡軙?huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，而利用地圖輔助初中地理的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶準(zhǔn)確度。近年來(lái)，隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新以及教學(xué)設(shè)備的不斷升級(jí)，地理學(xué)科應(yīng)用地圖教學(xué)出現(xiàn)了更多可能，地圖教學(xué)擁有更多創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文以《地理八年級(jí)上冊(cè)》為研究對(duì)象，有針對(duì)性的利用現(xiàn)代化信息手段以及教學(xué)方法來(lái)提升初中地理地圖教學(xué)的有效性。

二、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀地圖的能力較弱。根據(jù)對(duì)湘教版初中地理教學(xué)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏正確的閱讀地圖的方法和能力，導(dǎo)致地圖在地理學(xué)習(xí)中的使用率較低，地圖教學(xué)沒有發(fā)揮出其真正作用。導(dǎo)致學(xué)生未掌握讀圖的根本原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理學(xué)科有畏難意識(shí)，沒有端正正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視地圖的作用，從而無(wú)法在長(zhǎng)期的讀圖練習(xí)中掌握正確的讀圖方法，學(xué)生對(duì)于地圖只有淺顯的閱讀能力，只能夠死記硬背地圖中涉及的地理知識(shí)，在長(zhǎng)期的地理難度和忽視地圖作用的學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法感受到地圖學(xué)習(xí)所能帶來(lái)的高效性，很難在后續(xù)的地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究地理地圖的識(shí)讀。

（二）教師不重視地圖教學(xué)。教師的教學(xué)方法以及課程的側(cè)重點(diǎn)直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果教師不重視地圖教學(xué)方法就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生忽視地圖教學(xué)的作用，從而不在地圖閱讀和理解上花費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂中地理教師偏重于文字的記憶與背誦，從而忽略了地理教學(xué)中的重點(diǎn)地圖。大部分教師在教學(xué)講解地圖時(shí)只是簡(jiǎn)單的介紹經(jīng)度、緯度的辨別方法和七大洲、四大洋的位置等，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理地圖展開分析和聯(lián)想，使地理地圖教學(xué)失去了真正的教育意義。

三、提高初中地理地圖教學(xué)的有效性的措施

（一）豐富教學(xué)所用地圖形式。一般情況下，地理教學(xué)課堂內(nèi)的地圖都是使用課本上的紙質(zhì)地圖和地球儀，學(xué)生接觸地圖的形式都是二維的，利用傳統(tǒng)的地圖工具能在一定程度上構(gòu)建出世界環(huán)境在學(xué)生腦海中的形象，但是受其形式的局限性，紙質(zhì)地圖和地球儀只會(huì)短暫的引起學(xué)生的興趣，不利于長(zhǎng)期的地理學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多學(xué)生早已通過(guò)各種途徑接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從意識(shí)形態(tài)上渴求趣味性的信息帶來(lái)的滿足感，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不占上風(fēng)。

教師需要?jiǎng)?chuàng)新地圖在課堂上的出現(xiàn)形式，利用教學(xué)軟件與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)豐富地理教學(xué)課堂。教師可以從網(wǎng)上搜索合適的“電子地圖”或3D地圖，通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂上對(duì)這兩種地圖用縮放、轉(zhuǎn)換以及變動(dòng)的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激勵(lì)學(xué)生閱讀地圖。大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)的地理學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了看地圖的基本方法，但是由于地圖在教學(xué)課堂中的使用頻率較低，學(xué)生在日常生活中也基本不會(huì)使用地圖，因而通常不具備較強(qiáng)的地圖的識(shí)別能力。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生閱讀地圖創(chuàng)造有機(jī)的條件和氛圍，讓學(xué)生多看地圖，教師自身結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)到識(shí)圖的目的。

（三）問(wèn)題探究式地圖教學(xué)法。在教學(xué)課堂中利用問(wèn)題探究式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索式來(lái)自主對(duì)地圖的分析更能夠加深其印象，通過(guò)學(xué)生自己思維的主動(dòng)參與，與相應(yīng)地理知識(shí)結(jié)合給學(xué)生帶來(lái)更深一層的印象。但是，教師在利用問(wèn)題探究式進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)需要注意明確所提出的問(wèn)題能夠通過(guò)學(xué)生的努力而被解答。

（四）繪制地圖法引導(dǎo)教學(xué)。除了利用問(wèn)題探究法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理地圖的學(xué)習(xí)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)記憶來(lái)進(jìn)行地圖的簡(jiǎn)略繪制，學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的地理狀況，可以通過(guò)親自繪制圖形來(lái)進(jìn)行圖像的分析。利用對(duì)難點(diǎn)簡(jiǎn)化的圖形繪制幫助學(xué)生攻克地理難題。例如，教師在講授《河流》這一節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所講內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像，通過(guò)這種方式來(lái)記憶河流的特征。

（五）學(xué)生自主解說(shuō)地圖。地理學(xué)習(xí)的根本目的是為了讓學(xué)生最后掌握地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明的能力，所以在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己根據(jù)對(duì)地理的概念的理解和掌握對(duì)地圖進(jìn)行分析，如青藏高原、內(nèi)蒙古高原、“一山兩盆地”等名詞從地理位置分布、地形、氣候和植被等方面進(jìn)行解說(shuō)。

利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的地圖理解能力，通過(guò)對(duì)地圖的掌握來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生完成地理科目的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行地圖教學(xué)的過(guò)程中需要不斷發(fā)展存在的問(wèn)題、及時(shí)解決，幫助學(xué)生攻克初中地理難題。

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