何艷楠 崔紅杰

摘 要：農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資質(zhì)量關(guān)乎幼兒的身心發(fā)展，影響幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。了解農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資需求的基本類型與層次有助于學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整完善人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟農(nóng)村地區(qū)幼兒園為基本研究對(duì)象，調(diào)查研究該地區(qū)幼兒園師資的實(shí)際需求類型與層次，以便提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地滿足幼兒園對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園師資;需求類型;需求層次

一、研究?jī)?nèi)容、方法與對(duì)象

本研究的基本內(nèi)容為“農(nóng)村幼兒園師資需求調(diào)查研究”，自制《農(nóng)村幼兒園師資需求類型與層次調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)X地區(qū)4個(gè)旗縣內(nèi)的40所農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份，同時(shí)，設(shè)計(jì)了園長(zhǎng)訪談提綱，對(duì)12所規(guī)模較大園的園長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）基本信息

1、幼兒園基本信息

公辦園18所，占45%;民辦園22所，占55%。三年以下新建園15所，占37.5%，三年以上園25所，占62.5%。

2、對(duì)新教師的學(xué)歷要求

總體上，公辦園和民辦園對(duì)教師學(xué)歷需求呈現(xiàn)一致性，需求量由高到低依次為：專科、中職、本科，研究生學(xué)歷教師在X農(nóng)村地區(qū)暫時(shí)沒(méi)有需求。其中，專科學(xué)歷的需求比例達(dá)到55%，中職學(xué)歷的需求比例為28%，本科學(xué)歷的需求量17%。公辦園在學(xué)歷要求上高于民辦園，在所需本科學(xué)歷的調(diào)查樣本中，公辦園占80%。三年以下新建園對(duì)教師的學(xué)歷要求比較高，15所新建園對(duì)教師的學(xué)歷需求均為?？苹?qū)？埔陨稀?/p>

3、管理者對(duì)教師專業(yè)理念與師德的要求

調(diào)查表明：所有園長(zhǎng)都認(rèn)為責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心、上進(jìn)心、熱情、活潑、主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)情緒力、語(yǔ)言規(guī)范健康等素養(yǎng)是幼兒園教師必備的基本職業(yè)素養(yǎng)，甚至認(rèn)為其重要程度為缺一不可。在重要程度排序上，責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心等四項(xiàng)排在首要位置。

4、管理者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求

調(diào)查顯示：園長(zhǎng)們認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)熟悉幼兒保育與教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，民族和地區(qū)常識(shí)等。其中，幼兒保育與教育知識(shí)排在首位。

5、管理者對(duì)教師專業(yè)能力的要求

調(diào)查顯示：園長(zhǎng)們認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力有：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作、反思與發(fā)展等。其中，一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等三項(xiàng)能力排在首要位置。

6、管理者對(duì)幼兒園教師基本技能的要求

調(diào)查顯示：85%的園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)熟練掌握的基本技能：歌唱能力、舞蹈能力、美術(shù)能力、彈奏能力、語(yǔ)言能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。其中，歌唱、舞蹈、美術(shù)三項(xiàng)基本技能在園長(zhǎng)心中具有重要地位。

三、建議

（一）提高中職教育入學(xué)門檻，進(jìn)一步提升中職教育質(zhì)量。中職教育的生源質(zhì)量普遍較低，直接影響中職教育的質(zhì)量。因此，從宏觀角度加以調(diào)控，是解決中職教育質(zhì)量問(wèn)題及中職學(xué)歷幼兒教師素養(yǎng)問(wèn)題的基本途徑。此外，加強(qiáng)中職教育培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容的研究，尤其是其專業(yè)知識(shí)與文化基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)逐步提高。

（二）加強(qiáng)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究，改革課程體系。制定工學(xué)結(jié)合式的人才培養(yǎng)模式，課程體系突出理論實(shí)踐一體化，適度提高實(shí)踐教學(xué)比例。將見習(xí)、教育實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。加強(qiáng)師德培養(yǎng)，注重學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，使其成為有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和上進(jìn)心的“五心”人才。

（三）加大中高職人才培養(yǎng)及課程體系銜接的研究力度，做到無(wú)縫對(duì)接。使更多的中職生能夠通過(guò)努力提高學(xué)歷與能力，進(jìn)一步改善農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資學(xué)歷與能力水平較低的現(xiàn)狀，更好地滿足社會(huì)需求及幼兒成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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