范軍

摘 要：為保證我國初中生能夠更加有效的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可嘗試將初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合到一起。初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)通常是由日常生活中所演變而言來，因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程之中，加入一定的生活元素，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)與初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);模式探析

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而言，初中階段所學(xué)習(xí)的是最為正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生第一次接觸從日常生活之中剝離出來的化學(xué)知識(shí)。因此，只有逐步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的喜愛度，才能使學(xué)生重視化學(xué)知識(shí)，并認(rèn)真的學(xué)習(xí)化學(xué)。此外，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段還沒有較為成熟的邏輯思維能力，因此，為了提高學(xué)生的接受程度，教師應(yīng)將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系到一起，從而在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，使其牢牢記住相應(yīng)的知識(shí)。所謂的化學(xué)生活化教學(xué)模式，是指將教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密的聯(lián)系到一起，從而幫助學(xué)生更好的接受化學(xué)這門學(xué)科，并使學(xué)生能夠更加快速的接受化學(xué)知識(shí)。

一、將化學(xué)知識(shí)與日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)并不能非常精準(zhǔn)的呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)世界，其主要在某一情景之中才能夠被學(xué)生所感知，且需要人類自身根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)與背景進(jìn)行表述。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，也應(yīng)該通過自身的感知，構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系。這種構(gòu)建行為并不屬于一種被動(dòng)的行為，而是屬于一種可被引導(dǎo)的主動(dòng)行為，可以說，整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)體系均需要學(xué)生自己去構(gòu)建。在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師若是使用過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如讓學(xué)生死記硬背、強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)考試等，均會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科徹底失去熱情。因此，為了避免這一情況的發(fā)生，教師應(yīng)在教授課程時(shí)，將學(xué)生放在主體地位之上，而教師應(yīng)將自身定位在從旁指引這一輔助地位之上，只有這樣，才能使學(xué)生真正的了解到化學(xué)課程的趣味所在。另外，教師還可以找出日常生活之中較為常見的化學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步了解到初中化學(xué)的趣味所在，并將所學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)到現(xiàn)實(shí)生活之中，徹底的將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，與此同時(shí)，教師還可以通過這一方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可謂是一舉多得。

二、通過將抽象化具體方式開闊學(xué)生視野

某些較為抽象的知識(shí)也可通過這一教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原子核外電子的分層排布”這一課程時(shí)，因教學(xué)的內(nèi)容較為抽象化，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)常常無法真正的掌握所學(xué)的知識(shí)。若是教師無法將其中的含義解施清楚，便會(huì)對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)帶來極大的阻礙。因此，教師可通過比喻的形式開闊學(xué)生的視野。例如，教師可將學(xué)生比喻成電子，將自身比喻為原子核，并通過實(shí)際的生活講解電子的活動(dòng)方式，使學(xué)生更加直觀的了解到“原子核外電子的分層排布”這一課程的內(nèi)容。

教師通過將抽象的知識(shí)化為具體生活內(nèi)容這種教學(xué)方式，能夠極大程度上提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力，并對(duì)學(xué)生提高自身思維邏輯提供了一定的幫助。若是在教授這些抽象的化學(xué)知識(shí)時(shí)，僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正的掌握這一知識(shí)。因此，教師若是能夠在教授初中化學(xué)知識(shí)時(shí)，將過于抽象的內(nèi)容化作更加直觀的情景內(nèi)容，便可以有效的提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)這些內(nèi)容。

三、將初中化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常都過于抽象，且很難被學(xué)生所理解，因此，教師可從學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生在日常生活中便能夠想起這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)擁有足夠的印象。據(jù)相關(guān)人員統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的一生之中，從日常生活中學(xué)到的直接經(jīng)驗(yàn)占據(jù)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的70%以上，而這一研究結(jié)果證實(shí)了，人們一生之中所學(xué)的知識(shí)僅僅時(shí)將日常生活中的某些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論知識(shí)，并將其較為系統(tǒng)的進(jìn)行分類。因此，對(duì)于一些在初中化學(xué)之中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可通過與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，從而加深學(xué)生的印象。如同教師在教授“溶解度”這一章節(jié)時(shí)，教師可通過碳酸飲料、蘇打水、做菜時(shí)所放的鹽等等方面入手，逐步的引導(dǎo)學(xué)生了解這一章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如教師可通過“在做菜過程中放入的鹽，為什么在做完菜時(shí)便消失不見？”這一問題，引起學(xué)生的好奇心理，從而逐步的將“溶解度”這一章節(jié)內(nèi)的知識(shí)引出。此外，因?qū)W生要天天吃飯，因此在吃飯時(shí)學(xué)生便有可能想到課堂中所教授的內(nèi)容，從而潛移默化的加深學(xué)生對(duì)與本節(jié)課內(nèi)容的記憶程度，并使學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)融匯貫通。

總而言之，為了能夠更好的提高學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將初中化學(xué)生活化融入于教學(xué)之中，以便于在提高學(xué)生對(duì)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，潛移默化的讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒成岡.中職化學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].課程教育研究，2018（35）：166-167.

[2]陳傳湘.高中化學(xué)生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：213-214.

[3]金曉琴.論生活化教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（35）：32.

[4]陳淼.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：167.