摘 要：我國(guó)新課程改革不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法很好地滿足時(shí)代發(fā)展的需求。而“行為-認(rèn)知”教學(xué)法能夠突出閱讀和語(yǔ)言環(huán)境的重要性，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平?；诖?，文章主要對(duì)“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：“行為-認(rèn)知”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-16

作者簡(jiǎn)介：許先榮（1967—），男，江西婺源人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)管理。

一、“行為-認(rèn)知”教學(xué)的概念

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一，是學(xué)生獲取信息的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有多動(dòng)筆、勤閱讀才能夠使學(xué)生快速融入到特定的語(yǔ)言環(huán)境中去。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，這是一種通過(guò)研究人們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合了心理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐所構(gòu)建的一種新型的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法能夠?qū)⑽覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，促進(jìn)閱讀和書寫之間的互補(bǔ)，從而有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

二、“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.結(jié)合小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象，同樣也是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特征開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和信息接受能力較弱。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)充分考慮小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)閱讀。另外，教師除了需要注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度，還需要充分地考慮教學(xué)內(nèi)容的跨度，如果跨度太大會(huì)不利于小學(xué)生進(jìn)行理解[1]。此外，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于周邊的事物充滿了好奇心，不過(guò)他們的注意力也比較容易分散，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯腥さ挠螒蚝凸适聛?lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)

一個(gè)人的語(yǔ)言能力和自身的生活閱歷及品德修養(yǎng)都具有非常密切的關(guān)系，而小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于起步階段，在閱讀教學(xué)中采取“行為-認(rèn)知”教學(xué)法，能夠有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。例如：在對(duì)《觸摸春天》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)會(huì)積累語(yǔ)段詞匯是學(xué)生形成語(yǔ)感的決定性因素，同時(shí)這也是學(xué)好語(yǔ)文的必然前提。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀和復(fù)述來(lái)實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠一邊讀一邊思考，從而更好地領(lǐng)會(huì)到作者的情感，同時(shí)也能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身的語(yǔ)感。學(xué)生復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是將自己的所聞所感進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，并選用適合的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，通過(guò)這樣的方式即可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素材的積累，還能夠提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.“行為-認(rèn)知”對(duì)學(xué)生閱讀能力的延伸培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀只是一種手段，卻并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。在“行為-認(rèn)知”教學(xué)法中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)需要有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這也是閱讀的基礎(chǔ)和目的，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章主旨、立意等進(jìn)行理解。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認(rèn)知不僅是教學(xué)的目的更是一種過(guò)程，這就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的問(wèn)題進(jìn)行理解，在思考中促進(jìn)學(xué)生思維和智力的發(fā)展[2]。

綜上所述，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為重要的方式之一，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀收獲在課堂上教師無(wú)法傳達(dá)的情感和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣之后，也能夠提升自己的語(yǔ)感，開(kāi)闊自己的眼界，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力?！靶袨?認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要不斷地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 霞. 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的實(shí)踐與探討[J]. 教育科學(xué)（引文版），2017（3）：191.

[2]謝瓊瑤. 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“行為-認(rèn)知”教學(xué)法的實(shí)踐[J]. 讀書文摘， 2016（25）：33-34.