吳志英

《高爾基和他的兒子》是蘇教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)的一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花”“賞花”以及“寫信”三件生活小事，反映了父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生懂得“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。怎樣立足語文本位讓學(xué)生在言語實(shí)踐中悄悄地就明白這個(gè)道理呢？潛心會(huì)文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，在感悟、傾聽、表達(dá)與交流中慢慢地明白這個(gè)道理。

一、“一會(huì)”文本，在“猜一猜”中大致揣摩

開課伊始，教者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本觸摸語言。這樣的短文對(duì)于五年級(jí)學(xué)生閱讀沒有什么障礙，五分鐘初讀課文，在通讀文本的基礎(chǔ)上將自己認(rèn)為難讀的段落或句子再多讀幾遍，讀正確，讀流利，讀懂課文的主要內(nèi)容。學(xué)生帶著這樣的自學(xué)要求走進(jìn)文本，出色地完成了老師提出的“三讀”任務(wù)。接著老師開始追問學(xué)生。

師：通過剛才的初讀，你認(rèn)為本課哪句話最富有哲理，最值得積累？

生（不約而同地）：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

師（驚訝）：同學(xué)們的觀點(diǎn)如此一致！你感覺到什么叫“給”，什么叫“拿”呢？

生1：我感覺“給”就是給別人東西，“拿”應(yīng)該就是拿別人的東西吧！

師：你的感覺很好，你說出了“給”和“拿”的本意。有這種感覺的請(qǐng)舉手。（很多同學(xué)贊同）還有同學(xué)想補(bǔ)充嗎？

生2（若有所悟）：我猜讓別人得到些什么就是“給”，得到別人的一些東西就是“拿”吧！

師：說得很好，讀書就要敢于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。同學(xué)們的感覺很好，“一會(huì)”文本，對(duì)“給”和“拿”有了最初的認(rèn)識(shí)，相信在多次“會(huì)文”后你對(duì)“給”和“拿”會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

“一會(huì)”文本，看似簡(jiǎn)單的“猜一猜”，實(shí)質(zhì)這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生大膽而又真實(shí)地表達(dá)初讀后的閱讀感受。雖然表達(dá)不是最準(zhǔn)確的，認(rèn)識(shí)不是很深刻的，但是這是最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，淺顯的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的學(xué)情，探究的欲望在此激發(fā)，學(xué)生對(duì)深入的閱讀迫不及待。

二、“二會(huì)”文本，在“分一分”中略有領(lǐng)悟

師：課文中的三件小事就對(duì)“給”和“拿”做了很好的詮釋，讓我們“二會(huì)”文本，憑著自己的感覺去分一分，哪些內(nèi)容是“給”，哪些內(nèi)容屬于“拿”呢？

生1（自信滿滿）：兒子栽花就是“給”。

師：贊同的舉手。（同學(xué)們一致同意）很好，誰接著說？

生2：高爾基賞花也是“給”！

（眾人舉手反對(duì)）

生3：不同意，賞花是賞兒子種的花，我認(rèn)為是“拿”。

生4：我也認(rèn)為是“拿”，這是享受別人的勞動(dòng)成果。

（聽了同學(xué)們的發(fā)言，孩子們?nèi)粲兴?，一致贊同賞花是“拿”）

師：敢于將自己的想法與大家分享，這是很好的學(xué)習(xí)方法，1+1就會(huì)大于2，在思想的碰撞中我們對(duì)“給”和“拿”的認(rèn)識(shí)越來越清晰了。那高爾基寫信這部分內(nèi)容你覺得是什么呢？大家來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生5：我認(rèn)為寫給兒子一封信，這是“給”。

生6：寄給兒子一封信，這封信將會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著兒子，這屬于“給”。

生7：用一封信來教育兒子，給了兒子教育，當(dāng)然是“給”啦！

師：同學(xué)們說得都很有道理，寫信的行為是“給”，留下一封信也是“給”，給予一種教育當(dāng)然更是“給”。

縱觀“二會(huì)”文本的過程，在整體感知的基礎(chǔ)上讓“分一分”貫穿始終，在表達(dá)中聽到了同學(xué)們對(duì)文本的內(nèi)容越讀越明，在爭(zhēng)辯中感受到同學(xué)們對(duì)“給”和“拿”的區(qū)分越辯越清。文本的內(nèi)容無須講解，在富有挑戰(zhàn)性的“分一分”中了然于心。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既反饋了學(xué)生的感悟力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)力；既有思維的張力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

三、“三會(huì)”文本，在“說一說”中深刻領(lǐng)會(huì)

1.栽花處“說一說”

師：經(jīng)歷了初讀課文、整體感知課文的過程，我們?cè)佟叭龝?huì)”文本，這次我們要一只眼睛讀文字，一只眼睛讀文字背后人物的心理。首先讀一讀“栽花”這部分內(nèi)容，誰能用一對(duì)關(guān)聯(lián)詞將一、二兩句連起來呢？

生8：雖然高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，但是來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

師：“雖然……但是……”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞加得好，那你來說說他的兒子心里是怎么想的？

2.賞花處也“說一說”

師：春天到了，兒子辛勤的勞動(dòng)換來了滿園的春色，讓我們一起來欣賞欣賞。（伴樂播放百花盛開的圖片）這盛開的美麗的鮮花讓你想到了哪些詞？

生9：姹紫嫣紅、五彩繽紛、五顏六色、色色俱全……

師：看到了繁花的色彩，你看到它們的狀態(tài)了嗎？

生10：春色滿園、爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放……

師：我們還聞到花香了呢！

生11：芳香撲鼻、沁人心脾……

師：同學(xué)們說得真好，高爾基在欣賞著美，感受著美，心里有“說不出的高興”，雖一字未說，但心里有千言萬語想說，讀書就是要一邊讀文字一邊揣摩人物的心理，如果此時(shí)高爾基開口說了，那么他又會(huì)說些什么呢？

師：遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的高爾基的兒子如果此時(shí)也能想到或者看到爸爸正帶著“說不出的高興”欣賞著鮮花，揣摩揣摩他的心理，他又會(huì)說些什么呢？

3.寫信處再“說一說”

師：高爾基是偉大的文學(xué)家，文章節(jié)選了信中的三句話，但兒子卻從父親的信中讀懂了很多很多，你知道高爾基的兒子從信中讀懂了什么嗎？大家說一說。

師：通過“三會(huì)”文本，三處“說一說”，此時(shí)你又覺得什么是“給”，什么是“拿”呢？

生12：“給”就是付出。

生13：“給”就是奉獻(xiàn)。

生14：“給”就是給予。

生15：“拿”就是得到。

生16：“拿”就是索取。

生17：“拿”就是享受。

“三會(huì)”文本，教者引導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心會(huì)文，沒有冗長(zhǎng)的支離破碎的講解，沒有無效的一次又一次的內(nèi)容理解；有的只是靜靜地走進(jìn)文本揣摩文字背后人物的心理活動(dòng)，有的只是慢慢地在理解內(nèi)容基礎(chǔ)之上的言語實(shí)踐。在這樣靜靜的三次“說一說”的過程中，我們真正感受到兒子栽花是為了“給”父親留下些什么，父親賞花“拿”得是那樣的愉悅，兒子種父親賞，兒子感受到“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。有了這樣的情感之旅，父親教育兒子無論何時(shí)無論何地都要做到“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。無須講解，孩子已經(jīng)悄悄地讀懂了內(nèi)容；無須表白，孩子已經(jīng)悄悄地懂得了一個(gè)道理；無須刻意訓(xùn)練，孩子的言語素養(yǎng)正在悄悄地成長(zhǎng)。

縱觀這篇思想性很強(qiáng)的文本教學(xué)，教者始終立足語文本位，以理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理為主線，通過“三會(huì)”文本的策略在“猜一猜”“分一分”“說一說”的言語實(shí)踐中感悟語言，理解內(nèi)容，對(duì)話表達(dá)。就這樣一次次會(huì)文，學(xué)生的體悟逐層深入，悄悄地，這么一個(gè)富有哲理的話語一字未講，但學(xué)生都明白了。潛心會(huì)文，至真至簡(jiǎn)；悄然無痕，水到渠成。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師。endprint