傅玉蘭

現(xiàn)在有不少的作文課堂存在這樣的現(xiàn)象：上課了，老師興致勃勃地來到教室，從例文的學習到作文方法的指導(dǎo)，講得唾沫橫飛，激情洋溢，換來的只是個別學生的神采飛揚，大部分學生卻神情懊惱，無心聽講。等到作文時，除了少數(shù)學生能流暢地習作外，其余的一個個卻抓耳撓腮，痛苦萬狀。面對此情此景，我們不禁要問：學生為什么沒有作文興趣呢？莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！蹦敲?，如何激發(fā)學生的習作興趣呢？

一、興趣走在先，成功已一半

俗話說，良好的開端，是成功的一半。興趣就是學生寫好作文的關(guān)鍵。但萬事開頭難，要讓學生在作文起步階段就對寫作文感興趣實屬不易，教師在學生習作前可以做以下嘗試。

1.鼓勵樹自信，大膽樂吐言

三年級的學生剛剛從低年級升入中年級，對作文這一事物還很陌生，如果貿(mào)然讓他們作文，他們定會感到束手無策，產(chǎn)生畏難情緒。這時老師要做的一點就是努力打消學生的畏懼心理，如教師可拿出以前的學生在作文比賽中的獲獎作品在班中傳閱，讓他們明白作文并不難，激起學生對寫作的向往。相信有了這樣的來自榜樣的鼓勵，學生會燃起對作文的興趣，愿意大膽一試。

2.讀書破萬卷，下筆如有神

閱讀，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學生閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野就越寬，知識面就越廣，積累的作文素材也就越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富。在作文前，老師要鼓勵學生多讀書，多積累，這樣才能做到想寫就能寫。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷地充電，學生的作文才不會成為無源之水、無本之木。

3.活動激情趣，真言似泉涌

葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！笨梢?，生活積累對于寫作有著非常重要的作用。作為老師，我們平時可以帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的活動，如畫鼻子、芝麻開門等小游戲，三八婦女節(jié)來臨之際，引導(dǎo)孩子回家給媽媽一個驚喜，可以是捶一次背，可以是洗一次腳……植樹節(jié)到了，帶著孩子親手種下小樹苗等。在活動中積累素材，學生作文時就有話可說，有材料可寫。

4.方法解困惑，凡筆也生花

學生剛接觸習作，難免有些無從下手的困惑，然而“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，老師適當指導(dǎo)習作方法，定能使學生豁然開朗。

（1）引導(dǎo)學生學會觀察。觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。要教會學生觀察先要選擇好觀察對象。有意識地讓學生從身邊熟悉的事物如書包、儲蓄罐、小玩具等寫起，引導(dǎo)學生明白觀察要有目的，有重點，有順序。以“小書包”為例，我在指導(dǎo)觀察中，先是引導(dǎo)學生掌握觀察方法。用眼看，看顏色，看大小，看形狀，看結(jié)構(gòu)……用手摸，摸書包的質(zhì)地等。然后，再教給學生觀察的順序，如從外到里地仔細、具體觀察小書包的特點。這樣一來，學生從一般的“看”上升到了有目的的、真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。

（2）引導(dǎo)學生體驗生活。老師要引導(dǎo)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入挖掘題材，在課堂中演繹生活的精彩片段，給學生以真實的感受。例如寫春天的景色之前，待到三四月份，春暖花開之時，帶著孩子在校園里找春天，來到野外踏青，尋找春天，這樣一來，學生就有了一個直觀的感受。課堂上引導(dǎo)學生談一談春游時看到的、聽到的，幫助他們在腦海中再現(xiàn)見過的景物，并通過討論、交流，引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等。

（3）引導(dǎo)學生發(fā)揮想象。教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，培養(yǎng)他們的想象能力。例如三年級下冊中用卡通人物編寫童話。教師可以先出示學生所熟悉的動畫人物，讓學生說說與卡通人物有關(guān)的小故事，激發(fā)他們的興趣。接著玩兒一玩兒趣味游戲，在紙條上寫好時間、地點、人物、發(fā)生的事，請每一小組學生抽取一樣，接著拼成很有意思的一句話，然后分小組選擇其中的一句話發(fā)揮想象，將故事寫具體。這樣，學生在合作交流中相互啟發(fā)，相互補充，使想象更加豐富，更加生動，就能編出許多吸引人的童話。

二、練中養(yǎng)興趣，為時也不晚

1.給學生充分的練筆時間

寫作是復(fù)雜的心智活動，沒有充分的時間作保證，怎能“厚積而薄發(fā)”？因此我們應(yīng)給予學生充分的習作時間。我們可以做一個嘗試：在每次寫作文前，提前幾天把作文的主題和要求告訴學生，讓學生利用課余時間去觀察、準備。課堂上給以充分的時間，讓學生集中注意力認真構(gòu)思，從頭腦中提取信息，處理信息。

2.給學生充分的成功體驗

部分學生怕寫作文，一提到上作文課就唉聲嘆氣，有的甚至產(chǎn)生畏懼的心理，歸其原因在于教師在批改中慣用“糾謬法”，也就是不肯定學生習作中的閃光點。因此，老師在批改作文時，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”，要盡量挖掘?qū)W生作文中寫得好的句子，畫上鮮艷的紅圈圈，對于進步的作文，多打幾顆星，寫上鼓勵的評語，讓學生一翻開作業(yè)本，看到老師對自己所寫語句的肯定，精神振奮。然后讓學生在評講時讀給小組同學聽一聽，樹立自信心，獲得成功的體驗。

3.給學生充分的挑戰(zhàn)機會

（1）向同學挑戰(zhàn)。每一次作文都有優(yōu)秀習作出現(xiàn)，我經(jīng)常讀這些學生的作文，有時還會復(fù)印下來貼在教室后面的黑板上，叫作美文共享。然而，每一篇作文并不是十全十美的，學生在欣賞的時候，學習了別人的長處，同時也會發(fā)現(xiàn)其中的不足之處。針對這一點，老師鼓勵學生向這些優(yōu)秀習作挑戰(zhàn)，可以同題同文修改或重寫，挑戰(zhàn)成功的作文更能受到同學們的羨慕。而原優(yōu)秀習作的學生知道老師和同學們是他的忠實讀者，為了保持自己的優(yōu)秀地位，更把作文當成了“樂事”，寫作熱情大大提高。

（2）向老師挑戰(zhàn)。學生的表達欲望越強，寫好作文的可能性越大。為了激發(fā)學生的表達欲，老師還可以鼓勵他們向自己挑戰(zhàn)。在布置學生作文時，老師也認真寫好“下水”文，鼓勵學生向自己挑戰(zhàn)，請全班學生當評委，將打印好的隱去名字的作文在學生間傳閱，給優(yōu)秀作文加星，最后評選出優(yōu)秀習作。這無疑讓學生找到了作文的樂趣和自信。

（3）向名家挑戰(zhàn)。四年級下冊口語交際的內(nèi)容是續(xù)編《狐貍和烏鴉》，老師先繪聲繪色地講原來的故事，然后再讓學生續(xù)編故事。教師只講開頭，后面部分留給學生思考，讓他們來補寫故事的發(fā)展，鼓勵學生怎么想就怎么寫，越具體越好，也許你的故事編得比大作家都好。學生充分發(fā)揮自己的想象能力，創(chuàng)作出了許多令人耳目一新的《狐貍與烏鴉》后傳。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能集中注意力，積極思維。習作也不例外，學生如果揚起了興趣的風帆，就能在習作的旅程中享受到無窮的快樂。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。endprint