馬夢(mèng)璐

這學(xué)期我聽(tīng)過(guò)兩節(jié)課，教材是一模一樣的，可是卻上出了天差地別的效果。聽(tīng)過(guò)這兩節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課堂上學(xué)生發(fā)言不精彩，沒(méi)有自己想法的問(wèn)題所在——教師對(duì)文本淺嘗輒止，教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味。

這兩位老師上課的內(nèi)容同樣是高年級(jí)教材中的一篇《黃果樹(shù)瀑布》，教學(xué)目標(biāo)也同樣是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的聲音響、氣勢(shì)大。第一位老師的教學(xué)過(guò)程比較常規(guī)，先讓孩子通過(guò)自讀課文，初步感知。讀完后，老師就提問(wèn)：“感受到了黃果樹(shù)瀑布的什么特點(diǎn)？”有學(xué)生回答：“聲音很響。”當(dāng)然，這是這篇課文的主問(wèn)題，孩子也順理成章地感受到了，這節(jié)課的大方向就不會(huì)有錯(cuò)了?？墒侵筮@位教師的課堂提問(wèn)和學(xué)生的回答就讓人聽(tīng)得寡淡無(wú)味，索然無(wú)趣了，他問(wèn)：“能找到課文中形容水聲的詞嗎？”學(xué)生找到后，就把這書(shū)上寫(xiě)水聲響的“嘩嘩”兩個(gè)詞大大地寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)說(shuō)：“請(qǐng)找出寫(xiě)水聲響的句子?！睂W(xué)生一通找后確實(shí)把所有句子都找出來(lái)了，老師提問(wèn)：“你從句子中感受到什么？”這時(shí)學(xué)生只會(huì)說(shuō)“水的聲音很大，非常大”。除此之外，就再也沒(méi)有新鮮的回答了。回過(guò)頭去想想，學(xué)生除了會(huì)讀“嘩嘩”這個(gè)象聲詞與貼標(biāo)簽似的知道了“聲音響”，他們還學(xué)會(huì)了什么呢？

另一位上《黃果樹(shù)瀑布》的老師是著名特級(jí)教師薛法根老師，不得不佩服薛老師的文本解讀能力和教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。同樣是初讀體會(huì)，同樣概括黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)，同樣是找出寫(xiě)聲音的句子，但薛老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)就太讓人佩服了。他問(wèn)：“瀑布就只有‘嘩嘩這一種聲音嗎？你們從這些句子中還聽(tīng)到了什么不同的聲音？”這樣的問(wèn)題立馬調(diào)起了學(xué)生探索的興趣，于是就有了之后的這些聲音“織布機(jī)聲、雷聲、樂(lè)聲、風(fēng)吹樹(shù)梢聲”。薛老師引導(dǎo)孩子用精準(zhǔn)的象聲詞去形容，于是又有了“轟隆、沙沙、咚咚”等詞語(yǔ)。這時(shí)薛老師還繼續(xù)啟發(fā)孩子發(fā)散思維，想象瀑布的聲音還可能是什么樣的。最后薛老師總結(jié)，我們聽(tīng)瀑布只有“嘩嘩”聲，可是作者卻聽(tīng)到了不同的聲音，這些聲音又是如此的動(dòng)聽(tīng)，不僅因?yàn)樽髡哒驹诓煌牡胤铰?tīng)，更因?yàn)樽髡邔?duì)瀑布的喜愛(ài)和已經(jīng)與大自然融為一體的感受。這樣的教法，有深度，有廣度，語(yǔ)文味兒十足，切實(shí)地鍛煉了孩子的思維，培養(yǎng)了他們語(yǔ)言文字的運(yùn)用和鑒賞能力，這才是一堂扎實(shí)有效的好課。

有時(shí)候，我們?yōu)榱藨?yīng)試，刻意地去簡(jiǎn)化問(wèn)題，使課堂上的問(wèn)題值得去思考的價(jià)值不夠，削弱了孩子思維的積極性；有時(shí)，可能因?yàn)閷?duì)教材的把握不夠，也經(jīng)常提一些多余的啰唆的問(wèn)題，讓孩子也厭倦了發(fā)言，形成了發(fā)言的思維定式；有時(shí)，我們?yōu)榱税呀滩耐谏?，而在課堂上打破砂鍋問(wèn)到底，一再地讓孩子們?nèi)フ摇盀槭裁础?，讓孩子找不到回答的方向與規(guī)律，導(dǎo)致不敢回答。這些都是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該要避免的。

要讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性，更要在備課時(shí)巧解文本，精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)本班孩子思維發(fā)展有價(jià)值的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期，我進(jìn)行了一些嘗試。

以前聽(tīng)過(guò)《鞋匠的兒子》這篇課文的公開(kāi)課，老師把提問(wèn)的核心全都放在了林肯的人品上，整節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)他的“寬容大度、謙虛和正義”。但我在讀文本時(shí)，感受到的不僅是這些。林肯的這些優(yōu)秀品質(zhì)確實(shí)在字里行間體現(xiàn)出來(lái)了，也是值得贊頌與發(fā)揚(yáng)的，但是這篇課文是寫(xiě)他的一次演講，一次對(duì)當(dāng)時(shí)參議院里所有上流社會(huì)的人的一次演講，所以必然要關(guān)注到他的演講語(yǔ)言中滲透的玄機(jī)，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、這次演講在當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的影響。仔細(xì)參詳就不難發(fā)現(xiàn)，林肯是美國(guó)第十六任總統(tǒng)，可卻是第一任平民總統(tǒng)。也就是說(shuō)，在他之前，國(guó)家的統(tǒng)治及權(quán)力全被貴族階級(jí)壟斷，林肯當(dāng)上總統(tǒng)，是真正意義上的普通勞動(dòng)人民的代表，參議院的貴族們?yōu)榱吮ＷC自己的權(quán)力不被落空自然與林肯產(chǎn)生了完全對(duì)立的局面，這才會(huì)有演講前的一陣侮辱和奚落?，F(xiàn)如今的美國(guó)，號(hào)稱是世界上最講究自由、崇尚平等的國(guó)度，這不正是從林肯解放黑奴、平定南北戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的嗎？再來(lái)研究林肯的演講，他總強(qiáng)調(diào)父親鞋匠的職業(yè)是一個(gè)偉大的職業(yè)，是一個(gè)無(wú)人可比的職業(yè)，自己做總統(tǒng)都不及父親做鞋匠，除了敬佩父親之外，不正是告訴整個(gè)參議院與全國(guó)普通人民是總統(tǒng)也好，是鞋匠也好，是任何職業(yè)也好，不分貴賤，真正的貴賤之分只在人心，這是他宣揚(yáng)平等觀念的重大的一步。所以在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“這三段話除讀出了林肯的高尚人品外，還讀出了什么？他跟父親學(xué)習(xí)到的僅僅是做鞋子的技藝嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，林肯人人平等的治國(guó)理念就自然地感悟出來(lái)了。在備課時(shí)，與師父虞老師在探討教案時(shí)還得出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：“既然都是在表現(xiàn)平等，都在歌頌林肯的人品，那么作者在寫(xiě)作時(shí)為什么要分三次來(lái)寫(xiě)，這樣不顯得啰唆嗎？”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)把我的課堂教學(xué)又提高了一個(gè)檔次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三段話是遞進(jìn)關(guān)系，不僅林肯的語(yǔ)言一次比一次程度深，三次說(shuō)話的對(duì)象也在不斷改變，只有這樣的演講才能讓在場(chǎng)的那些態(tài)度傲慢的參議員們心悅誠(chéng)服地響起熱烈的掌聲，這次演講才能讓他在總統(tǒng)的職位上站穩(wěn)腳跟，這是林肯演講的藝術(shù)。一堂課下來(lái)，師生之間、生生之間的思維不斷碰撞，擦出了精彩的火花，學(xué)生充分發(fā)言，各方面能力都得到了鍛煉。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂發(fā)言積極性，深入鉆研文本，巧妙地解讀文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是很必要的。上語(yǔ)文課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，更好地練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話，初步體會(huì)文學(xué)作品，所以，我們解讀文本的突破口可以多種多樣，針對(duì)性強(qiáng)一些。在備課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些問(wèn)題可以針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，有些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地把握文章中心，有的問(wèn)題可以培養(yǎng)思維品質(zhì)，鍛煉說(shuō)話能力等等。也不是所有的問(wèn)題都要在課上提，有的可以放在課前，讓孩子聯(lián)系主人公的資料背景感悟，如《把我的心臟帶回祖國(guó)》中“肖邦如此熱愛(ài)祖國(guó)，為什么要逃離回家呢？”，有的可以放在課后，讓孩子們議一議，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》“藺相如與廉頗一團(tuán)和氣，對(duì)他們自己、對(duì)整個(gè)國(guó)家有多少好處？”，有的甚至還可以讓孩子們?cè)谡n上寫(xiě)一寫(xiě)，如《我們愛(ài)你呀，中國(guó)》“能模仿第二小節(jié)定語(yǔ)后置的寫(xiě)法，從一個(gè)方面來(lái)歌頌祖國(guó)嗎？”和《一本男孩子必讀的書(shū)》中“如果你還要把這本書(shū)傳下去，你會(huì)在扉頁(yè)上怎么寫(xiě)呢？”等等問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話?！睂W(xué)生的知識(shí)來(lái)源于課堂，課堂也是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。一節(jié)課的好壞，決定了學(xué)生思維上的深度與廣度。而一節(jié)課，更是對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。想要上好課，就必須備好課；想要備好課就必須與教材文本對(duì)話，深入鉆研。這是在把握教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，繼而上好一堂好課最必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這些因果環(huán)環(huán)相扣，作為語(yǔ)文老師，我們不妨把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為自己的根本目標(biāo)來(lái)實(shí)踐自己的教育想法，這樣，學(xué)生和我們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到大幅度的提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint