戴桂林

學(xué)生在課堂上的反應(yīng)能夠和教師的課堂教學(xué)機(jī)智之間形成共鳴。教師應(yīng)留意學(xué)生的課堂反應(yīng)，基于學(xué)情調(diào)整好課堂走向，讓高中語(yǔ)文課堂精彩紛呈。若要更好地調(diào)整課堂走向，教師應(yīng)當(dāng)在留意學(xué)生課堂反應(yīng)的基礎(chǔ)上多準(zhǔn)備預(yù)案，進(jìn)行巧妙預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生的理解發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思；還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其學(xué)習(xí)做出正向評(píng)價(jià)。若能注意這幾方面的內(nèi)容，則教師能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)做出靈活應(yīng)變，將教學(xué)導(dǎo)向更合理的方向。

一、精心預(yù)設(shè)，多元預(yù)案

教師在設(shè)計(jì)教案前要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中得到反饋，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元教案。這樣才能制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又兼顧到學(xué)生之間的差異性，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。

《致橡樹(shù)》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生初步了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌的意象和意境有一定認(rèn)知。在授課前，為了能提高學(xué)習(xí)效率，教師安排學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提交自己的預(yù)習(xí)成果和一些問(wèn)題。教師則根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)多梯度的教案，并在具體授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是初步了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，而有的學(xué)生則找出了詩(shī)歌的意象，并分析了作者想要用這些意象表達(dá)怎樣的思想。教師在授課時(shí)要求預(yù)習(xí)不夠完善的學(xué)生進(jìn)行討論，分析詩(shī)歌中的意象，了解作者如何展現(xiàn)自己對(duì)愛(ài)情的想法。對(duì)于這方面已經(jīng)有所了解的學(xué)生，則安排其進(jìn)一步思考：自己還知道哪些表達(dá)愛(ài)情的詩(shī)歌，古人在愛(ài)情詩(shī)歌中一般都表達(dá)怎樣的愛(ài)情觀，有沒(méi)有哪首古詩(shī)中的愛(ài)情觀和《致橡樹(shù)》中的愛(ài)情觀有相似之處。這樣便促使不同的學(xué)生都能在自主思考探究中針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)思考，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合誤判，自我反思

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反思是促進(jìn)其成長(zhǎng)的最佳手段。教師在授課時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，若學(xué)生的回答出現(xiàn)東拉西扯、不得要領(lǐng)、消極怠工、會(huì)而不答，甚至是回答錯(cuò)誤等問(wèn)題，則要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思。這種反思一方面指向?qū)W生自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面則指向正確答案的獲得途徑，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《阿房宮賦》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白這是一篇借古諷今的賦體散文，了解作者通過(guò)何種方法向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告。然而，在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)生卻發(fā)出了疑問(wèn)：“作者不是想要告誡統(tǒng)治者不要驕奢嗎，為何要如此細(xì)膩地描寫(xiě)阿房宮的繁華場(chǎng)景呢，這樣不是讓人讀后更加向往，統(tǒng)治者不是會(huì)更加驕奢嗎？”針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思，并討論作者為何要在文章中加入對(duì)阿房宮的細(xì)化描寫(xiě)。如有學(xué)生提出：“這是賦的文體要求決定的，賦的特點(diǎn)需要鋪陳，因此作者要添加這些內(nèi)容?！边€有學(xué)生提出：“我認(rèn)為這里作者用了對(duì)比的手法，前面寫(xiě)了繁華，后面則寫(xiě)了繁華過(guò)后的蕭條。正是因?yàn)榍懊娴姆比A場(chǎng)景寫(xiě)得十分精彩，才更加反襯出后文的衰敗，這前后的對(duì)比讓人感到震撼，令人感慨和反思?！蓖ㄟ^(guò)反思的方式，學(xué)生自己解決了提出的問(wèn)題，并對(duì)文章的內(nèi)容有了更加深刻的了解。

三、關(guān)注過(guò)程，正向評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是否愿意積極參與課堂學(xué)習(xí)，能否將自己的精力專(zhuān)注于課堂并積極分享自己的思考有著一定的影響。高中生的年齡特點(diǎn)決定他們特別愿意得到教師的贊賞，教師在課堂中應(yīng)該注意觀察，找到課堂中反應(yīng)較好的學(xué)生并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，這樣能促使全體學(xué)生模仿榜樣，進(jìn)而在課堂上積極思考，及時(shí)將自己的思考和其他同學(xué)分享。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師安排學(xué)生找到文章中運(yùn)用比喻等修辭手法的句子，促使學(xué)生更好地了解各種修辭手法的用處，理解如何在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用各種表達(dá)方式促使文本變得更加生動(dòng)豐富。在完成該練習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)生不僅找到了比喻的修辭手法，還提出文章中有的句子不僅運(yùn)用了比喻手法，還同時(shí)兼用了排比的手法，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。面對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，尋找文章中還有哪些句子存在兩種以上的修辭手法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更加積極地投入到自主探究中。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章中的各種修辭手法，并對(duì)作者如何使用修辭手法有了更為充分的理解。教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)嘗試寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作予以肯定。這樣能促使學(xué)生更積極地投入到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)學(xué)生的常見(jiàn)反應(yīng)做出判斷，合理調(diào)整教學(xué)方案。若能輔助以靈活多變的教案、及時(shí)果斷的反思、正向有效的評(píng)價(jià)，則能更好地提高課堂效率，走向優(yōu)效課堂。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“從學(xué)情視角評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”（課題編號(hào)：B-b/2015/02/228）的階段性研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。endprint