蔣琴

一、一次公開課的尷尬教學(xué)：對學(xué)生的回答視而不見

最近聆聽了《宋慶齡故居的樟樹》的公開課，老師使出了渾身解數(shù)，展示了自己完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的教案嚴(yán)格執(zhí)行完成，學(xué)生回答也異常的熱鬧，可是我卻發(fā)現(xiàn)有的老師對學(xué)生的回答視而不見。

師：有的時(shí)候除了關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句也很重要，比如第五小節(jié)，就有一句非常重要的句子，一邊讀，一邊找。

生：“而樟樹本身卻有這種香氣，而且這種香氣能永久保持”，我覺得這是關(guān)鍵句。

師：還有誰有別的意見？

生：我有補(bǔ)充，“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！?/p>

師：那這樣就是幾句話啦？只要找出一句。

生：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”

師：我發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們剛找的幾句話都是對樟樹的直接描寫，那我們來看一看這一句話——一起來讀一讀“樟樹的可貴之處就在這里”。

這是很多老師的真實(shí)課堂，學(xué)生會“啟而不發(fā)”，一個(gè)自然段總共那么幾句話，學(xué)生就是很不給面子，轉(zhuǎn)過來繞過去，就是找不到你想要的那句話，老師百思不得其解，這么簡單的答案都回答不好。我想，不是學(xué)生的語感差，不是他們閱讀能力弱，而是老師沒有恰當(dāng)處理學(xué)生的生成性資源。

二、嘗試改進(jìn)——策略和方法的思考

1.課堂出現(xiàn)問題的原因分析

其實(shí)老師關(guān)注的不是學(xué)生的回答，而是自己要繼續(xù)進(jìn)行的教案，對學(xué)生的回答視而不見。我想不是學(xué)生閱讀能力差、回答的不到位，而是老師缺乏對他們回答的關(guān)注和分析。老師必須及時(shí)判斷、回應(yīng)，傾聽、判斷出學(xué)生出現(xiàn)“自我中心”的傾向后，意識到需要引導(dǎo)，但不能以老師的說教“替代”兒童的思考。

2.策略和方法的思考

（1）精準(zhǔn)深入的文本解讀。文本解讀，就是指教師通過對教材的認(rèn)真閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對教材意義準(zhǔn)確、透徹的理解和把握。解讀又包含三個(gè)層次，依次為讀懂、讀透、超越。“讀懂”，即保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值；“讀透”，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路；“超越”，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特意義和價(jià)值。站在文學(xué)性的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。如邱俊老師執(zhí)教人教版六年級的課文《臘八粥》，她抓住一個(gè)核心，語言建構(gòu)，一堂課帶領(lǐng)孩子感受、品味、積累沈從文的語言，最后運(yùn)用語言。雖然孩子最后寫的是自己的語言，但我們已經(jīng)若隱若現(xiàn)地感受到了沈從文語言對孩子的影響，那些傳神的細(xì)節(jié)跟這堂課是息息相關(guān)的。雖然教師只展示兩個(gè)孩子描寫的東西，但是窺斑見豹，孩子的語言有提升。她的課上得很豐滿，課有很多的嚼頭，她從三個(gè)維度去嚼——思維、審美、文化?！鞍缀?、松勁、面東東”是方言，表面好笑，可是她上升到文化的高度了，這是不經(jīng)意地、潤物細(xì)無聲地傳承文化，語言是我們的精神家園。巴金說：“文學(xué)是人學(xué)?！比藢W(xué)只有一個(gè)目的，讓人變得更好。用審美的方式理解解釋文本，抓住文本的特點(diǎn)，深入解讀文本的語言，把自己放進(jìn)去了，把孩子領(lǐng)進(jìn)去了，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)達(dá)到了融會貫通，學(xué)生的生命得到了成長。

（2）抓課堂中生成性資源。生成性資源是指在課堂教學(xué)情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷?！靶禄A(chǔ)教育”提出教學(xué)是建立在教師把課堂“還給學(xué)生”的基礎(chǔ)上的，是在“動態(tài)生成”的教學(xué)實(shí)踐中逐漸推進(jìn)的，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出面向每個(gè)同學(xué)的“活”的狀態(tài)。如教學(xué)《云雀的心愿》時(shí)，理清脈絡(luò)進(jìn)行思維導(dǎo)圖梳理，一名同學(xué)運(yùn)用的是漫畫梳理，畫了五幅漫畫，把課文分成了五個(gè)部分，另一名同學(xué)運(yùn)用的是文字梳理，用三句話把課文分成了三部分。老師讓學(xué)生照著自己的思維導(dǎo)圖做介紹，兩名同學(xué)的做法都得到了肯定，此時(shí)，教師把兩人的思維導(dǎo)圖拿出，進(jìn)行差異化的分析，通過分析，再結(jié)合思維導(dǎo)圖的提示，給課文分段，并概括段意。老師很好地利用了課堂中的生成性資源，這種資源是差異性的資源，對于課堂的推進(jìn)起到很大的作用。學(xué)生通過比較分析，學(xué)到了兩種思維導(dǎo)圖的方式，并且通過分析思考，產(chǎn)生新的問題，然后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)？從精深的文本解讀、抓課堂中學(xué)生資源的生成等方面研究，這些方面不是各自為政的，而是互相交融的，你中有我，我中有你，借此來讓學(xué)生建構(gòu)語言，發(fā)展思維，審美鑒賞，傳承文化。

作者簡介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。endprint