盛淑蘭

【關(guān)鍵詞】 課程建設(shè)；多元智能理論；文化類(lèi)；活動(dòng)；多樣化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 GG632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）01—0069—01

課程是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中心，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。在高中階段，我們有培養(yǎng)多元化人才的需要，因此，開(kāi)展多元化的課程建設(shè)顯得尤為重要。新課程綱要的實(shí)施，使我們?cè)械慕逃^(guān)念面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須開(kāi)始探索實(shí)踐立足于實(shí)際的課程建設(shè)。筆者所在地區(qū)為了適應(yīng)新環(huán)境的要求，培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的高中生，秉承“尚多元，成其美”的辦學(xué)理念并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)新構(gòu)建了文化類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)多元課程體系。

一、多元智能理論的指引作用

多元智能理論提出了很具有實(shí)用價(jià)值的智能定義。智能是三種能力的綜合，即解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。智能不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能，即語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然。智能不再是傳統(tǒng)意義上可以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力。

加德納的智能多元性理論引導(dǎo)我們從多元多維的角度，更加客觀(guān)、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能面貌，為課程設(shè)置更好更全面地發(fā)展提供了理論指引。教育是服務(wù)于人的發(fā)展的，教育的本質(zhì)目的是促進(jìn)人的全面而有個(gè)性的發(fā)展。所以，課程建設(shè)不是盲目的，而是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求加以規(guī)劃和開(kāi)設(shè)，從而為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)與資源，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)、可持續(xù)成長(zhǎng)。

二、以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展出發(fā)點(diǎn)的課程構(gòu)建

1.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的文化類(lèi)課程

學(xué)校著眼于幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生基本能力和文化素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了多門(mén)以競(jìng)賽輔導(dǎo)為核心的學(xué)科拓展類(lèi)課程。同時(shí)利用多學(xué)科完備的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備每周定期開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手操作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)校非常重視藝體融合類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)了將體育、藝術(shù)融為一體的健美操、健身舞、現(xiàn)代舞、體育舞蹈、街舞等課程，在增強(qiáng)體質(zhì)和提高健康水平的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育、藝術(shù)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

2.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)類(lèi)課程

學(xué)校通過(guò)深入開(kāi)展“樹(shù)德立品”內(nèi)涵系列活動(dòng)和創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，形成由課內(nèi)到課外、由校園到社會(huì)、由過(guò)程到結(jié)果的立體式、交叉型活動(dòng)類(lèi)課程。從注重新生入校教育第一課的養(yǎng)成活動(dòng)類(lèi)課程到寓德育于各種主題活動(dòng)中的育魂活動(dòng)類(lèi)課程，再到以定期召開(kāi)健康教育專(zhuān)題報(bào)告為抓手的心理健康活動(dòng)類(lèi)課程，學(xué)校都進(jìn)行了深入的實(shí)踐，并得到了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

3.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的綜合實(shí)踐課程

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容，通過(guò)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 學(xué)生能夠走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)校設(shè)有以學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)，校園創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，科技創(chuàng)新與設(shè)計(jì)制作為形式的研究性實(shí)踐課程。重點(diǎn)結(jié)合文化課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性、研究性、驗(yàn)證性的社會(huì)調(diào)查，每位學(xué)生每學(xué)期至少完成一份研究性學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展以組織學(xué)生利用寒暑假參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等為形式的公益勞動(dòng)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、接觸社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與感悟，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)觀(guān)、勞動(dòng)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

三、思考未來(lái)發(fā)展

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)日漸多樣化、個(gè)性化。在國(guó)家積極倡導(dǎo)高中特色辦學(xué)，建立特色化課程體系的今天，高中學(xué)校的課程建設(shè)必將不斷深化。并在以下幾個(gè)方面努力。

1.課程目標(biāo)取向繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，并兼顧學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和文化特色。為此要更加關(guān)注學(xué)生的生活、興趣及個(gè)性需求。

2.高中課程建設(shè)實(shí)施是多元化的，也應(yīng)該是特色化的，應(yīng)考慮宏觀(guān)層面的特色課程組合方案和微觀(guān)層面的教師個(gè)人的特色課堂。

3.高中課程建設(shè)開(kāi)發(fā)需要相關(guān)配套措施的支持，如政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)支持、師資培訓(xùn)、場(chǎng)館硬件建設(shè)以及學(xué)生指導(dǎo)制度評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)都是高中課程建設(shè)發(fā)展的必要支持。

只有縱觀(guān)全局統(tǒng)籌考慮才能保證課程建設(shè)的質(zhì)量和效果，回應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高中學(xué)生成人成才全面發(fā)展的期待，進(jìn)而在提供學(xué)習(xí)資源和形成辦學(xué)特色間尋求統(tǒng)一，這將是追求卓越的學(xué)校未來(lái)發(fā)展必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，也是完善課程體系建設(shè)的必由之路。

（本文是甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建多元課程 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展》的階段性成果之一。課題編號(hào)：GS[2016]GHB1161）

編輯：蔡揚(yáng)宗