王世齋

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及特點(diǎn)都不同，因而存在一定的差異性。對(duì)于這種情況，作為初中英語教師，則必須要能夠在教學(xué)中采用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于分層教學(xué)，其就是教師根據(jù)學(xué)生自身具有的優(yōu)勢(shì)和潛力，以及在英語知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平上的差異，來將學(xué)生劃分成不同的層次，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠讓教師更好地了解和掌握學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在的差異，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)法不僅在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性，還能夠更好地促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。對(duì)此。本文就對(duì)現(xiàn)階段，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

1. 初中英語實(shí)行分層教學(xué)的意義

1.1有利于提高學(xué)生的主體地位

在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，以及在學(xué)習(xí)方法和掌握的程度上也不同。面對(duì)這些差異性，教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自身教學(xué)的實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣不僅能夠更好地滿足學(xué)生在不同層次的需求，更重要的是強(qiáng)化了學(xué)生主體的地位。

1.2有助于教師在教學(xué)模式和方法上的多元化發(fā)展

教師在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況來進(jìn)行因材施教，并且教師要能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適合的教學(xué)模式和方法，同時(shí)教師在自身的教學(xué)模式和方法上也要不斷地改變和更新，只有這樣才能更好地滿足學(xué)生在不同階段的需求，進(jìn)而促進(jìn)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的多元化發(fā)展。

2. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

作為初中英語教師，其在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)法主要根據(jù)學(xué)生的不同層次來實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能夠進(jìn)一步地促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。對(duì)于如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師則可按照下述方式進(jìn)行。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體情況，來進(jìn)一步的了解學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)上存在的個(gè)體差異。在此過程中，教師要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一定的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師則需要制定針對(duì)性的英語教學(xué)目標(biāo)，這樣做，不僅能夠在一定程度上體現(xiàn)出英語教學(xué)的靈活性，還進(jìn)一步地滿足初中生在英語學(xué)習(xí)上的需求。另外，教師要想能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的信心，其就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在通常情況下，主要分為三個(gè)層次。第一層次，為優(yōu)等生，這層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上具有良好的基礎(chǔ)。第二層次是，中等生；第三層是基礎(chǔ)層。對(duì)學(xué)生分層后，教師就需要采取針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2進(jìn)行分層教學(xué)

作為初中英語教師，其在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也要能夠考慮到作業(yè)對(duì)學(xué)生的適用性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在作業(yè)布置上要分層進(jìn)行。具體來說，就是作業(yè)量要適中，不能過多，也不能夠較少。此外，教師還要能夠根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，來針對(duì)性地布置作業(yè)。通過這種方式，極大地幫助學(xué)生在作業(yè)上進(jìn)行鞏固。從而提升其在英語應(yīng)用上的綜合能力。

2.3關(guān)注教學(xué)方法的分層

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師要想能夠更好地實(shí)現(xiàn)層次性的教學(xué)目標(biāo)，其首先就要能夠?qū)W(xué)生和其上學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后在利用層次化的教學(xué)方法進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，利用針對(duì)性的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。這樣做能夠在一定程度上提升學(xué)生在所學(xué)知識(shí)上的掌握能力。比如，對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師就可注重對(duì)其在自主學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。而在中等層次的學(xué)生中，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在此合作的過程中，學(xué)生之間能夠在學(xué)習(xí)問題上進(jìn)行相互探討和交流，提升自身的綜合能力。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師就需要注重對(duì)學(xué)生在新知識(shí)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)中。

3. 結(jié)語

綜合上述，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效地提高了教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效果，還進(jìn)一步地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來說，其在英語學(xué)習(xí)上的英語知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知程度等存在一定的差異性。而在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)忽視學(xué)生之間存在的差異，對(duì)于這種情況，則會(huì)在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)十分有必要。對(duì)于這種教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)方法，更重要的是其極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和水平。從而更好地為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1] 沈麗萍. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 校園英語， 2017（30）.

[2] 陳亞琴. 基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]. 中學(xué)生英語， 2016（44）.

[3] 馬建白. 分層教學(xué)，英語教學(xué)——基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]. 校園英語， 2015（15）.

（作者單位：山東省日照市莒縣嶠山鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）