邵濟(jì)屏

隨著我國(guó)初中新課改的深入，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用也越來(lái)越多，通過(guò)采取分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，從而保證了因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提升。并通過(guò)分層教學(xué)方案使初中英語(yǔ)教學(xué)更加的合理，讓初中英語(yǔ)教學(xué)的策略和方法更加的多元化，共同推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1. 分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)方法是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)開展分成教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。分層教學(xué)法的實(shí)施能夠更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，制定正確的教學(xué)方法和目標(biāo)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的成功應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生在良好的課堂氣氛和適合的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升成績(jī)。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)里面，教師一致地認(rèn)為，只要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生就能夠取得較好的成績(jī)。但是這忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的不同，在授課的過(guò)程中，教師面對(duì)的是一個(gè)班集體，這個(gè)集體當(dāng)中每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)和方法，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與接受能力也不盡相同。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生較大的成績(jī)差，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和教育不能夠一視同仁，從而形成了成績(jī)的差異。如果在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)法，就可以幫助教師更好地去了解學(xué)生之間的差異和不同，讓學(xué)生正視自己的問(wèn)題和缺點(diǎn)，也讓教師針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施

2.1學(xué)生的分層

在素質(zhì)教育的前提和背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂的主體，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位，盡其所能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自己的主體地位和作用。如果這種作用不能夠得到激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不具備主動(dòng)性，從而降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這樣的情況下不能滿足對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也無(wú)法讓學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提升，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重對(duì)學(xué)生的分層。

在分層教學(xué)模式的前提下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。一方面每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，有的基礎(chǔ)較好有的基礎(chǔ)薄弱，給英語(yǔ)的教學(xué)增加了難度。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化能力有所不同，同樣的傳授方法和教育模式，無(wú)法使學(xué)生都能夠去理解和掌握。因此，教師要把學(xué)生分為三個(gè)層次，分為優(yōu)秀層次、良好層次、基礎(chǔ)層次。英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是聽說(shuō)讀寫，而層次不同的學(xué)生對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的掌握也不相同，可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生分別開展教學(xué)，做到因材施教，共同提升。

2.2教學(xué)任務(wù)的分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有義務(wù)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生分層的不同情況，將教學(xué)任務(wù)也分為三個(gè)不同的層次。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度上呈現(xiàn)積極和不積極兩種情況，積極的學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，而不積極的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況使得教師無(wú)法較好地制定教學(xué)計(jì)劃，也不能夠尊重學(xué)生的差異性。

在分層教學(xué)的情況下，初中英語(yǔ)教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的問(wèn)題，設(shè)定不同的教學(xué)思路。這樣可以使成績(jī)較好與成績(jī)較差的學(xué)生都能夠產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)鍛煉能力，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師可以給學(xué)生增加一些新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升地更快。

2.3考核的分層

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的考核也十分重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)考核，可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法。在分層教學(xué)的前提下，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的考核，從而幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以成績(jī)定勝負(fù)的情況及其容易影響學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用，讓教師對(duì)不同層次的學(xué)生的情況有了更加直觀的了解，成績(jī)較差學(xué)生的進(jìn)步也能被教師看得眼里。這樣的統(tǒng)籌方法和模式不僅僅可以幫助教師提升對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的掌控能力，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高成績(jī)。

3. 總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用分層方法可以更好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在分層教學(xué)的作用下，教師對(duì)自身的教學(xué)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)也有了有效的分層，使初中英語(yǔ)的教學(xué)更加的具體化，模式化，不僅可以提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，也為其他學(xué)科的教學(xué)和目標(biāo)的制定提供了經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[1] 楊利. 基于分層教學(xué)法下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2016（08）.

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[3] 徐德榮. 基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）， 2014（05）.

（作者單位：甘肅省夏河縣夏河中學(xué)）