王妮++穆建梅

初中英語教學旨在讓學生打下良好的基礎(chǔ)，并激發(fā)學生對英語知識學習的興趣，從而為日后的英語學習做好積累工作。在《新課程標準》的指導下，我國素質(zhì)教學不斷改革現(xiàn)有的教學模式，力爭以提高教學有效性和學生能力素養(yǎng)建立為目標?！皩W案”教學模式的提出符合新課程改革教學的制定標準，在初中英語教學中融入“導學案”教學模式不僅能夠促進學生英語成績的進步，更能提高學生的英語素養(yǎng)，從而為其日后的英語的進一步“深造”打好鋪墊，非常適用于初中英語教學工作。本文就“導學案”教學模式的運用實施做出探討，以期能為初中英語教學工作貢獻綿薄之力。

1. 初中英語教學中應(yīng)用“導學案”的意義

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學工作中，教師處于課堂教學的主體性地位，師生之間的交流較少，學生多數(shù)被動地接受教師的講解，久而久之便容易對英語學習失去興趣。然而，導學案教學模式重點關(guān)注教師在課堂教學中發(fā)揮引導作用，讓學生的主體性地位得到彰顯。因此，導學案在初中英語課堂教學中讓學生有了主動權(quán)，學生可以有更多的機會在課堂學習中與教師進行交流和探討，從而提高了學生學習的積極性和主動性。導學案與教學大綱和教學重點目標，積極為學生提供幫助，使得學生化被動學習為主動接受，對初中英語教學有著重要的意義。

2. “導學案”在初中英語教學中的實施

2.1加強師生交流，增進課程進度

在初中英語教學工作中，密切師生之間的交流與溝通對教學工作的推進有著重要的作用。例如，在八年級上冊的“Unit 3 What are you doing for vacation？”課程教學中，為了能夠讓學生更好地學習課文內(nèi)容，教師需要先讓學生對課文中的單詞和短語進行理解，并熟練背誦掌握。此外，學生還要對課本中的典型語句進行分析，若出現(xiàn)不明白的問題必須進行記錄，然后在教學中落實導學案教學模式。首先，教師需要帶領(lǐng)學生對文章進行閱讀，學生在閱讀的過程中將不動的單詞進行標記，并在課下運用磁帶對讀法不清的單詞進行反復聽讀練習，從而掌握生詞的讀法和意義。其次，教師要將文中的重點句型進行解釋，并要求學生掌握。最后，教師在導學案的編寫上必須按照“Unit 3 What are you doing for vacation？”為中心，并根據(jù)教學目標和主體內(nèi)容進行編寫，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.2增進“導學案”目標性，提高學生自學的目的性

導學案教學模式的應(yīng)用注重目的性，在教學中需要讓學生明確“Unit 3 What are you doing for vacation？”學習的重點，并給學生布置一定的教學任務(wù)。值得強調(diào)的是，學生在對教師布置的任務(wù)和目的中需要不斷提高自身的探究能力，即便遇到不理解的知識點亦需要做出標記，并隨之通讀全文，最后再對知識點進行重新探究，這樣帶有目的性的學習不僅能夠讓學生更好地融入到課文情境中去，從而深刻的領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，更能讓學生在目的性的自學任務(wù)中理清學習思路。

2.3合作學習，深入溝通

任何學習工作都需要共同的溝通與探究，合作學習能夠讓學生在交流和溝通中明確自身的不足，進而針對性地完善自身的知識點。在英語課堂中進行導學案教學模式的學習不僅能夠讓學生進行合作探究學習，更能引導學生在正確的學習步驟中提高自己。例如，在進行口語訓練環(huán)節(jié)，教師可以將學生們進行編組，通過“兩兩一組”的方式讓學生進行訓練，學生在訓練過程中要記錄對方存在的問題，通過這樣的方式能夠互相進行評價和指導，讓學生明確自身的口語程度。

2.4密切對話，精講答疑

學生在分組合作的學習過程中會對自己存在的問題進行記錄，教師亦可以參與進來為學生進行答疑。教師對學生合作學習中的問題進行針對性講解，并對文章中的重難點進行強調(diào)，做到知識點的精講答疑。之后，再讓學生進行自主交流，學生在交流的過程中將自己犯錯的原因進行闡述，一方面加深印象避免再次犯錯，另一方亦會給其它學生做出榜樣，讓其它學生避免類似錯誤的發(fā)生。最后，學生在對合作對話進行再一次的訓練，并在訓練中對已經(jīng)犯下的錯誤進行著重記憶，從而激發(fā)學生自身的英語思維和自主解決問題的能力。

3. 結(jié)語

總而言之，“導學案”教學模式在初中英語教學工作中的應(yīng)用不僅突出了學生的課堂主體地位，更彰顯了教師在課堂教學中的引導性作用，教師、學生和文本三個元素的交叉運用不僅使得學生的英語素養(yǎng)得到了提升，更在實際教學中實現(xiàn)了學以致用，使學生對英語語言的理解能力得到了提升。本文從“導學案”的實施要點展開分析，將其在英語教學中的重點作用進行了闡述，切實提高了英語課堂教學的有效性。

[1] 陳建枚. 淺談導學案教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用[J]. 中學生英語， 2016，02（10）.

[2] 譚莉莉. “導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應(yīng)用[J]. 才智，2014，11（21）.

[3] 姚錦斌. “導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應(yīng)用[J]. 中小學教學研究，2012，05（04）.

（作者單位：山東省龍口市徐福中學；山東省龍口市南山雙語學校）