筆者以定語從句教學(xué)為例，通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)流程的具體實施，分析了教師在這一模式中發(fā)揮的不可替代的重要作用以及新教學(xué)模式對教師能力提出的要求。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)等理論出發(fā)，重視學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程中對知識的自我建構(gòu)和逐級突破，充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和體驗，積極回應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而突破了傳統(tǒng)課堂難以關(guān)照個體需求的教學(xué)局限，落實了深入學(xué)習(xí)。

1. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)及教師的角色

借鑒劉 銳、王海燕在《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐》提出的基本結(jié)構(gòu)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由三部分相互聯(lián)系又相對獨立的教學(xué)階段構(gòu)成。課前預(yù)備階段由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難疑知識點制作微課，學(xué)生依托微課自主有效預(yù)習(xí)并完成過關(guān)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)困惑，這一階段的核心是教師的微課設(shè)計和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)階段則在教師的引導(dǎo)下通過合作和探究加深認知并展示學(xué)習(xí)作品，這一環(huán)節(jié)的重點是教師組織下的小組合作和教師的針對性指導(dǎo)。課后拓展階段是將學(xué)習(xí)作品后期凝練后共享，這一環(huán)節(jié)的重心是教師的反饋共享和學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。

教學(xué)中三個階段環(huán)環(huán)相扣，由認知問題聯(lián)系課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)作品聯(lián)結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后拓展，以微課設(shè)計為基礎(chǔ)，依托小組合作和針對性指導(dǎo)，自始至終突出了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的個性化。而這些環(huán)節(jié)的落實和功能的凸顯，則要憑借教師在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的靈魂作用。

2. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式考驗教師動態(tài)分析學(xué)情和宏觀把握知識框架的能力

在課前預(yù)備階段，教師首先要深入科學(xué)的分析學(xué)情，梳理單元教學(xué)內(nèi)容，篩選需要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識點，確定相應(yīng)微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，完成微課的教學(xué)設(shè)計。

以“定語從句”的教學(xué)為例，教師需要持續(xù)分析不斷變化的動態(tài)學(xué)情，梳理定語從句知識構(gòu)成，分批制作針對全體學(xué)生的微課資源，同時還要加強反饋，避免出現(xiàn)教學(xué)兩張皮等頑疾。根據(jù)實際學(xué)情，筆者設(shè)計制作了“定語從句的結(jié)構(gòu)”、“關(guān)系代詞與關(guān)系副詞”、“限定性與非限定性”、“與其他從句的區(qū)別”等四個6-8分鐘的微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

設(shè)計實用的微課資源，需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和過硬的學(xué)情分析能力。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式考驗教師靈活運用教學(xué)策略和嫻熟駕馭課堂的能力

在課堂學(xué)習(xí)階段，首先快速搜集匯總預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題，教師再根據(jù)問題的類型組織課堂教學(xué)。在完成認知性問題解答后，教師可以設(shè)置新任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)難易程度組織學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)或集中講解。最后以小組為單位，完成并提供學(xué)習(xí)作品，實現(xiàn)知識、技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

在“定語從句”語法點教學(xué)中。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了定語從句的基本結(jié)構(gòu)，可以模仿進行簡單造句應(yīng)用。課堂教學(xué)中則主要依托“關(guān)系代詞與關(guān)系副詞”、“限定性與非限定性”、“與其他從句的區(qū)別”等專題進行系列教學(xué)，對學(xué)生普遍存在的認知困惑，課堂中精講凝練，并針對性提供例句辨析相似知識的異同。

這種教學(xué)設(shè)計，照顧瞬息萬變的學(xué)情需要，對教師靈活運用教學(xué)策略的能力要求更高，需要教師具備更為嫻熟的課堂駕馭能力。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂模式考驗教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)

在課后拓展階段，教師依據(jù)前兩個階段的實際情況，共享各小組呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)作品，同時還可以依據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展的需要提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，供不同層次的學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

“定語從句”語法點系列教學(xué)中以及整體教學(xué)結(jié)束后，我都根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，實時提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。這些資源主要有關(guān)于定語從句中如but、as、which等特殊代詞引導(dǎo)的情況，以及修飾、省略等難度較大的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作，形式更加靈活，教學(xué)預(yù)設(shè)少而生成多，課堂結(jié)構(gòu)寬松、變化豐富，對教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)要求也更高。

3. 教師是翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實施的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非“演電影”和“放任自流”，越是自由的課堂越是難以組織，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)理念的要求也更高。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師摒棄行為主義支撐的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀，樹立建構(gòu)主義和意義學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)支持的新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師教的方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。

同時，任何教學(xué)模式都不可能解決一切教學(xué)難題，根據(jù)課題研究兩年來的實踐，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合于重難疑知識點以及章節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)等課型的設(shè)計。這就要求教師具有雄厚的學(xué)科專業(yè)知識儲備，能夠從宏觀把握學(xué)習(xí)障礙，熟練進行單元教學(xué)設(shè)計，不斷加強學(xué)科知識的感悟和總結(jié)凝練，是翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師提出的又一要求。

翻轉(zhuǎn)課堂模式將教師完全 “暴露”于求知欲極強、不斷有新思路涌現(xiàn)的學(xué)生面前，動態(tài)變化的學(xué)情和學(xué)習(xí)問題的豐富性，要求教師靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，并對學(xué)習(xí)者的情況進行實時評估和判斷，不斷調(diào)整教學(xué)策略甚至教學(xué)方向，這都要求教師不斷加強學(xué)習(xí)目標分類理論，因時制宜地科學(xué)選擇不同的教學(xué)策略，以達成教學(xué)目標。教師，才是翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實施的關(guān)鍵。

朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究， 2013（08）.

注：本論文是2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在提高數(shù)學(xué)、英語知識教學(xué)有效性中的實踐研究”（課題立項號：GS[2016]GHB1091）的研究成果。

作者簡介：吳燕燕，女，中學(xué)高級教師，任教于甘肅省白銀市實驗中學(xué)。

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學(xué)）