潘旭群

【摘要】學(xué)生獲得任何知識(shí)，都是自主能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是依靠外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)趯懽纸虒W(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、自我體驗(yàn)，在掌握一定的書寫知識(shí)、技能的同時(shí)，讓他們的觀察力、思維力、模仿力、審美能力和表達(dá)能力等全方位的素質(zhì)得到全面的鍛煉與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主探究 自我體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0061-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識(shí)字教學(xué)的一個(gè)有效手段，是識(shí)字教學(xué)不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)。但由于長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的“示范——模仿”式的寫字教學(xué)總是由老師講，學(xué)生聽，教師示范，學(xué)生練習(xí)。因此，在整個(gè)寫字教學(xué)過程中學(xué)生的興趣和參與意識(shí)得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

筆者結(jié)合平時(shí)的寫字教學(xué)實(shí)踐，作了以下嘗試：

一、看看說說，自主探究

人們常說，“字一半是看會(huì)的”。清代書法家包世臣也曾說：“先以察，后以擬，察進(jìn)一，擬進(jìn)一分；擬進(jìn)一分，終身不復(fù)也。”這就說明了察與臨的關(guān)系。因此，在寫字教學(xué)中，我們重要的不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地教會(huì)學(xué)生運(yùn)筆的一些方法、規(guī)律，而在于給孩子們一雙慧眼，讓他們?cè)谧灾魈骄恐?，感知字形、分析結(jié)構(gòu)、體會(huì)方法。

一次在教學(xué)“鉤的寫法”，筆者介紹了豎鉤、橫鉤、彎鉤、斜鉤、臥鉤的寫法之后，照例地讓學(xué)生對(duì)著本子練習(xí)?？墒茄惨暳艘淮笕螅l(fā)現(xiàn)全班沒有幾個(gè)孩子能像模像樣地將“鉤”鉤到位。于是，靈機(jī)一動(dòng)，問孩子：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)看看，你們發(fā)現(xiàn)鉤的收筆有什么特點(diǎn)？”一石激起千層浪，一只只小手齊刷刷地舉了起來：“老師，鉤要鉤得短，長(zhǎng)了就不好看了！”“鉤要鉤得尖，粗了就鉤不住東西了！”“鉤要鉤得快，慢的話就變粗了?！薄般^要鉤得準(zhǔn)！”……孩子們獨(dú)到的發(fā)言，令我振奮：他們竟然能從鉤的收筆長(zhǎng)短、筆形粗細(xì)、運(yùn)筆快慢、出鋒方向等方面對(duì)鉤的書寫要領(lǐng)作出完整的回答，實(shí)在是難能可貴！于是，根據(jù)這些要求，筆者再次在黑板上作“鉤”的書寫示范，并在鉤時(shí)發(fā)出響亮而短促的讀音。在練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們寫得特別投入，嘴里也一個(gè)勁地輕輕哼著“鉤”字，筆端的鉤也格外有力了……

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，任何知識(shí)的獲得，都是自主地、能動(dòng)地生成的。沒想到，放手讓孩子們細(xì)細(xì)地看一看，自由地說一說，還真有意想不到的收獲！

二、描描練練，實(shí)踐探究

由于漢字字型復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，筆畫變化較大，對(duì)低年級(jí)孩子來說，要正確把握漢字書寫的一些基本間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方法的確是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)？孩子的“自讀自悟”就顯得尤為重要。根據(jù)孩子形象思維占優(yōu)勢(shì)，模仿力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們可以遵循漢字教學(xué)的一些基本規(guī)律，通過讓孩子描紅仿照、臨摹觀察，來達(dá)到正確書寫的目的。

如在教學(xué)偏斜結(jié)構(gòu)的字——“力”、“方”、“萬”、“為”時(shí)，在孩子們記清字形充分觀察范字之后，我先引導(dǎo)學(xué)生一邊描紅一邊揣摹田字格中的范字在結(jié)構(gòu)和寫法上的變化，然后配發(fā)一張小白紙，要求學(xué)生在描摹某字有所體會(huì)時(shí)，就在白紙上將其臨寫數(shù)個(gè)，在強(qiáng)化描摹中體察領(lǐng)會(huì)到的（語言不一定能表達(dá)清楚的）東西。接著在學(xué)生自有所悟、自有所得的基礎(chǔ)上交流：各自在白紙上臨寫了什么字，為什么臨寫這幾個(gè)字，心得是什么？于是在充分感受、交流之后，學(xué)生對(duì)偏斜結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)：“偏斜結(jié)構(gòu)沒豎線，心中卻有無形線”自然也就了然在心。這也為學(xué)生由“描”至“臨”作好了過渡。

當(dāng)學(xué)生在臨摹練寫的時(shí)候，筆者注意來回巡視，特別是給后進(jìn)生以手把手的輔導(dǎo)。

由此可見，我們?cè)趯懽纸虒W(xué)的時(shí)候，尤其要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)結(jié)合在一起，通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，來獲得寫字的知識(shí)與技巧。

三、評(píng)評(píng)改改，驗(yàn)證探究

評(píng)，就是講評(píng)，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、再認(rèn)識(shí)的過程，從而加深記憶，得到升華。在教學(xué)過程中，我們可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性開展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

如自評(píng)。在學(xué)生臨摹仿寫的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊寫一邊隨時(shí)對(duì)照范字，找出不足之處，以便在寫下一個(gè)字時(shí)加以改進(jìn)，我們要求孩子在寫的時(shí)候要做到一個(gè)比一個(gè)好。當(dāng)然也可以在小組互評(píng)時(shí)，看著小伙伴的字，面對(duì)面地在組內(nèi)展開自評(píng)。這樣也有助于增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實(shí)的品質(zhì)。

如互評(píng)。在仿寫后，教師可以積極組織學(xué)生和同桌或者四人小組相互評(píng)議，并且要求學(xué)生結(jié)合書寫的規(guī)則進(jìn)行評(píng)議：間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆方法、筆畫正確與否等。比如：書寫正確☆，筆畫端正☆☆，結(jié)構(gòu)漂亮☆☆☆。同時(shí)在互評(píng)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。

又如點(diǎn)評(píng)。在自評(píng)、互評(píng)之后，教師的點(diǎn)評(píng)可以說是指點(diǎn)迷津，往往起到關(guān)鍵的作用。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中，尤其要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，多給他們一份鼓勵(lì)和信心。

有了適時(shí)的評(píng)價(jià)，我覺得寫字教學(xué)最后還應(yīng)歸結(jié)到“改”上去，只有讓學(xué)生在一次又一次的評(píng)價(jià)中，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)不斷提高、完善的過程。因此評(píng)價(jià)結(jié)束之后，一定要有讓孩子再修改的過程。

總之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。讓我們本著發(fā)展學(xué)生、以生為本的理念，在寫字教學(xué)上不斷探索創(chuàng)新，開墾出一片新的綠洲！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慧瓊.淺談小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)[J].吉林教育，2011（01）endprint