【摘要】針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師評(píng)學(xué)成績(jī)至關(guān)重要，但是其公正性和客觀性較難衡量的現(xiàn)狀，本文采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)不同教師的評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果可以直觀反映不同教師在評(píng)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為今后更好的指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】SPSS 統(tǒng)計(jì)分析 教師評(píng)學(xué)

【中圖分類號(hào)】TP319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0191-02

評(píng)公正客觀，可顯著提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的答辯成績(jī)賦分具有很大的自由裁量權(quán)，但是如何確定教師評(píng)學(xué)成績(jī)的客觀性、科學(xué)性、公平性，目前較少有課題涉及，本文運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)不同教師的評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果可以直觀反映不同教師在評(píng)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為其今后更好的指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

一、教師評(píng)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師成績(jī)?cè)u(píng)估中比較自私，過(guò)于利己

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師自評(píng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)自己帶的學(xué)生成績(jī)滿分100分計(jì)，打分結(jié)果最低分為99分，而在論文評(píng)閱老師評(píng)估環(huán)節(jié)，對(duì)其他人帶的論文評(píng)估成績(jī)壓的很低，對(duì)學(xué)生評(píng)估有失公允。

2.教師成績(jī)?cè)u(píng)估中老好人現(xiàn)象比較突出

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)閱教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯環(huán)節(jié)所賦的分值差別很小，在最后的統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，這些教師所評(píng)的分值基本對(duì)學(xué)生的成績(jī)無(wú)影響。

3.教師評(píng)估成績(jī)受個(gè)人心情影響比較大

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)閱與答辯環(huán)節(jié)不按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行賦分，所賦分值大起大落，往往一個(gè)評(píng)委的成績(jī)對(duì)某個(gè)學(xué)生的成績(jī)排名起到?jīng)Q定性的作用，隨意性很大，擾亂評(píng)委組對(duì)學(xué)生成績(jī)的總體評(píng)價(jià)。

在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，評(píng)委組長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)每位教師應(yīng)公正公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要對(duì)事不對(duì)人，要客觀地對(duì)待每位學(xué)生的設(shè)計(jì)（論文），評(píng)閱結(jié)束后每名評(píng)委總覺(jué)得哪里存在些問(wèn)題，但評(píng)委組長(zhǎng)總是有些啞吧吃黃蓮的感覺(jué)，對(duì)著成績(jī)單難以指出哪位教師存在什么問(wèn)題。最近偶然看到了SPSS（Statistics Package for Social Science）統(tǒng)計(jì)分析一書，對(duì)教師的評(píng)估分進(jìn)行重新分析，如獲至寶，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果分享給大家，從中提取出更多有價(jià)值的反饋信息，全面掌握教師的賦分情況[1]。

二、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)模型

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是一個(gè)操作簡(jiǎn)單靈活，功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析工具。本文除了常見(jiàn)的極值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值以外，還利用的SPSS的偏度、峰度、QQ圖等工具對(duì)評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析。

極值包含極大值和極小值；標(biāo)準(zhǔn)差又稱均方差，是各數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的距離的平均數(shù)，反映數(shù)據(jù)集的離散程度；均值是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，由數(shù)據(jù)和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)得到；偏度是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布偏斜方向和程度的度量[2]，是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布非對(duì)稱程度的一種數(shù)字特征，表征概率分布密度曲線相對(duì)于平均值不對(duì)稱程度的特征數(shù)。正態(tài)分布的偏度為0，兩側(cè)尾部長(zhǎng)度對(duì)稱；峰度又稱峰態(tài)系數(shù)，表征概率密度分布曲線在平均值處峰值高低的特征數(shù)，正態(tài)分布的峰度為3。一般以正態(tài)分布為參照，若峰度小于3，稱分布具有不足的峰度，若峰度大于3，稱分布具有過(guò)度的峰度；QQ圖統(tǒng)計(jì)學(xué)中的QQ圖是由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的分位數(shù)為橫坐標(biāo)，樣本值為縱坐標(biāo)的散點(diǎn)圖，樣本分布在QQ圖中近似為一條斜率為標(biāo)準(zhǔn)差，截距為均值的直線，在QQ圖中，通過(guò)觀察數(shù)據(jù)是否近似在正態(tài)分布直線附近可以判斷出數(shù)據(jù)是否近似于正態(tài)分布。

三、統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程

為了驗(yàn)證本文提出的教師評(píng)學(xué)成績(jī)的SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法的有效性和準(zhǔn)確性，以2016年某教研室畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯共80名學(xué)生實(shí)際成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行分析：

1.評(píng)委基本情況

2016年某教研室12名參與答辯的評(píng)委分別賦予A-L簡(jiǎn)稱。

評(píng)委間橫向成績(jī)分析分別運(yùn)用了極值統(tǒng)計(jì)分析法、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)分析法、均值統(tǒng)計(jì)分析法、峰度統(tǒng)計(jì)分析法。

表1為每個(gè)評(píng)委統(tǒng)計(jì)分值

（1）運(yùn)用極值統(tǒng)計(jì)分析法

表1第二行為評(píng)委計(jì)分的極大值表，即評(píng)分中每個(gè)評(píng)委所打出的最大評(píng)分值，對(duì)于論文答辯來(lái)講，所有評(píng)委參與評(píng)審的為同一份論文，F(xiàn)、E教師的最大值為97、96，顯示評(píng)分尺度過(guò)松。C、L教師的最高分為78和83，顯示評(píng)分尺度過(guò)嚴(yán)，影響了總體優(yōu)秀率。

（2）運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)分析法

表1第三行為評(píng)委評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)，數(shù)值大小表征數(shù)值分布情況，數(shù)值越大表明分?jǐn)?shù)比較分散，成績(jī)有明顯的區(qū)分度，數(shù)值較小表明分?jǐn)?shù)比較集中，成績(jī)區(qū)分度小，成績(jī)高低難以區(qū)分。表中K、L二位教師的標(biāo)準(zhǔn)差值較低，所賦分值較集中，愛(ài)憎不分明。

（3）運(yùn)用均值統(tǒng)計(jì)分析法

表1第四行為評(píng)委分值的均值表，平均值也可反映評(píng)委成績(jī)?cè)u(píng)定的態(tài)度，表中顯示， A、B二位教師成績(jī)?cè)u(píng)定比較寬松，而I、D二位教師績(jī)?cè)u(píng)定比較嚴(yán)苛。

（4）運(yùn)用偏度統(tǒng)計(jì)分析法

表1第五行為評(píng)委分值的偏度，偏度系數(shù)是描述分布偏離對(duì)稱性程度的一個(gè)特征數(shù)。B教師的偏度值最接近0，符合正態(tài)分布，而I、G二位教師偏度值偏大，嚴(yán)重右偏，低分段的人數(shù)集中，高分段的人數(shù)相對(duì)少。

（5）運(yùn)用峰度統(tǒng)計(jì)分析法

表1第六行為評(píng)委分值的峰度，此表中I、G二位教師的值偏離0值最大，屬于尖峰分布，所賦分值均在均值附近。

2.評(píng)委個(gè)體評(píng)分統(tǒng)計(jì)分析

評(píng)委個(gè)體評(píng)分統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS的QQ圖作為工具。對(duì)于理論的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，其QQ圖為y=x直線。非標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的斜率為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，截距為樣本均值。利用QQ圖鑒別樣本數(shù)據(jù)是否近似于正態(tài)分布，只需看QQ圖上的點(diǎn)是否近似地在正態(tài)分布直線附近。分別以A，G，F(xiàn)三名老師為例進(jìn)行分析。

（1）A教師所作出的成績(jī)分析

圖1為A教師所賦成績(jī)的QQ圖與帶有正態(tài)分布的直方圖，期望正態(tài)值Q-Q分布于對(duì)角線上，即y=x，分布比較均勻，偏度為0.51接近于0，正態(tài)分布曲線正常，說(shuō)明其成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)心態(tài)比較平穩(wěn)。

（2）G教師所作出的成績(jī)分析

圖2為G教師的成績(jī)分析QQ圖與帶有正態(tài)分布的直方圖，期望Q-Q分布的斜率比較陡峭，有二個(gè)樣本值偏離期望值大，偏度值1.67為右偏，峰度為3.35，分布曲線頂端尖峭，分?jǐn)?shù)分布相對(duì)集中在一個(gè)分?jǐn)?shù)段，63分段達(dá)到20個(gè)人。

（3）F教師所作出的成績(jī)分析

圖3為F教師的成績(jī)QQ圖與帶有正態(tài)分布的直方圖，期望正態(tài)值Q-Q斜率大，即y>x，分布比較均勻，偏度為1.13，正態(tài)分布曲線右偏，F(xiàn)教師成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲，峰值系統(tǒng)為1.6分布曲線頂端尖峭，分?jǐn)?shù)分布相對(duì)集中在一個(gè)分?jǐn)?shù)段，70分段達(dá)到43個(gè)人。

四、結(jié)論

本文采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)不同教師的評(píng)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果可以直觀反映不同教師在評(píng)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。從集體對(duì)比分析情況看，有些評(píng)委的成績(jī)基本沒(méi)有區(qū)分度，評(píng)估成績(jī)比較集中，不能突出較好的學(xué)生，也不能反映出較差的學(xué)生。而有的教師對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，追求一種極端完美，整體均值低，整個(gè)評(píng)估良好成績(jī)比例過(guò)低，更沒(méi)有優(yōu)秀人員，挫傷整體學(xué)生積極性，也給后續(xù)工作帶來(lái)麻煩。針對(duì)SPSS分析結(jié)果反映出的這兩種情況，首先教研室應(yīng)及時(shí)講評(píng)與警告，避免類似情況再次發(fā)生；其次在今后的總分評(píng)定中，可先根據(jù)SPSS分析軟件的分析結(jié)果，對(duì)各評(píng)委的賦分情況進(jìn)行評(píng)定，然后依據(jù)各個(gè)評(píng)委的賦分情況對(duì)評(píng)委的分值進(jìn)行一定的折算，再計(jì)入總分。綜上兩個(gè)措施可確保學(xué)生成績(jī)的公平性和公正性，為2017年學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利完成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武松.《SPSS統(tǒng)計(jì)分析大全》P1-5.北京：清華大學(xué)出版社，2014.04

[2]極值，百度百科，http：//baike.baidu.com/item/極值

作者簡(jiǎn)介：

應(yīng)忠于（1968-），男，浙江紹興人，公安海警學(xué)院電子技術(shù)系教授，主要從事通信技術(shù)與信息指揮研究。endprint