翟其峰

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)小學(xué)生閱讀文本的興趣。小學(xué)生一旦對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀興趣，就會(huì)帶著一種盎然、高漲的活動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)文本中的一切都感到好奇，甚至震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體悟到成功的樂(lè)趣。

一、用好奇誘導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能以好奇誘導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心，學(xué)生就能夠激發(fā)出一種“按捺不住”的學(xué)習(xí)興趣。然而，教材中的這種好奇因子與刺激成分每每“潛伏”或隱藏在文本中，需要教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去篩選，去甄別。

如教學(xué)《新型玻璃》，教師新課伊始時(shí)繪聲繪色地導(dǎo)入，同學(xué)們一定會(huì)問(wèn)，這是什么玻璃呀，如此神奇，一觸手就自動(dòng)報(bào)警？從而引發(fā)學(xué)生急于揭開(kāi)謎底或懸念的欲望和興趣。

二、把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生

在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中，如果教師如能把探索、發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就會(huì)極大地激發(fā)他們的閱讀興趣。

如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課。課堂上，老師圍繞“盜”字的本意和課文中的意思引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和敢于懷疑的精神，收到了良好的教學(xué)效果。

三、用挑戰(zhàn)激勵(lì)學(xué)生

在文本閱讀教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用挑戰(zhàn)激勵(lì)學(xué)生，定然可以促使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生氣與活力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然高漲。挑戰(zhàn)可以是方方面面的，可以對(duì)課本挑戰(zhàn)；可以對(duì)權(quán)威專(zhuān)家挑戰(zhàn)；可以對(duì)老師挑戰(zhàn)；也可以學(xué)生對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)。教師要把握或捕捉機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，正確激勵(lì)，從不同的角度肯定他們的挑戰(zhàn)精神，使之用于學(xué)習(xí)，用于文本閱讀。

有這樣一位老師，他在教學(xué)《最大的麥穗》一課進(jìn)入最后環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)大師也不十全十美，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎？”老師問(wèn)題的本身就具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生再次回顧文本后，結(jié)果有許多學(xué)生提出了各自的意見(jiàn)，這種敢于挑戰(zhàn)的精神是難能可貴的。其中一個(gè)學(xué)生提出：蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來(lái)，這樣，他的學(xué)生留下的印象更深刻。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說(shuō)：你的意見(jiàn)很有道理，只有經(jīng)過(guò)自己的探索研究而最終獲得的東西才能在你的心靈深處長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。

在一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境面前，學(xué)生能積極自主地參與其中，去探索文本語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維與認(rèn)識(shí)的升華，享受挑戰(zhàn)后獲得的成功與快樂(lè)，都是值得肯定的。

四、以成功鼓勵(lì)學(xué)生

教師在文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要多制造一些讓小學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。成功給學(xué)生帶來(lái)巨大的鼓舞，讓他們的心里時(shí)刻充滿(mǎn)喜悅，從而讓其學(xué)習(xí)興趣久盛不衰或得以保持。

1、要向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，啟發(fā)積極思考；3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眉ぐl(fā)學(xué)習(xí)積極性；4、適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生發(fā)奮努力，追求上進(jìn)。另外，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)給予肯定或否定的強(qiáng)化方式，具有積極的誘因價(jià)值。

有實(shí)驗(yàn)研究表明：①經(jīng)常不斷地批評(píng)比經(jīng)常不斷地表?yè)P(yáng)更容易失去效果；②成績(jī)差的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)比對(duì)批評(píng)的反應(yīng)積極；③表?yè)P(yáng)對(duì)女生更有作用，而男生易受批評(píng)的影響。有的學(xué)生你批評(píng)十回，他一次都不記得，但如果你表?yè)P(yáng)一回，他卻能終生難忘，這說(shuō)明表?yè)P(yáng)的積極誘因價(jià)值遠(yuǎn)比批評(píng)的誘因價(jià)值大。所以教師在課堂教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，不要放過(guò)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，隨時(shí)給予鼓勵(lì)。

總之，在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要采用各種方法手段去激發(fā)小學(xué)生閱讀文本的興趣。比如：利用“開(kāi)場(chǎng)白”——妙語(yǔ)導(dǎo)人，激發(fā)興趣；善于調(diào)劑“胃口”——讓學(xué)生學(xué)習(xí)之“涎”?！按埂?；故設(shè)疑障——催生學(xué)生的質(zhì)疑興趣；善于利用“假如”——激活學(xué)生的思維。小學(xué)生只有學(xué)習(xí)興趣恒久保持，才能提高學(xué)習(xí)效率。

[作者單位：淮陰特殊教育學(xué)校 江蘇]