梁曉翩

品格教育是知、行的統(tǒng)一，是理性和情感的統(tǒng)一。把情感和行為有機地結(jié)合起來，把學校、家庭和社區(qū)結(jié)合起來，把課堂教學、教育實踐活動和校園文化結(jié)合起來，把教師、學生結(jié)合起來，形成一種全方位、多視角的體系。指向于學生的品格發(fā)展，關(guān)注師生共同成長，尊重育人的基本規(guī)律，注重教師品格對學生的教育影響，探討構(gòu)建適合于倫教街道中小學師生品格“雙塑造”的教育實踐模式。

良好的品格教育可塑造孩子們美好的人生。現(xiàn)階段，學校缺乏系統(tǒng)的育人課程體系結(jié)構(gòu)，有口號無具體載體和內(nèi)容。德育沒有把道德認識轉(zhuǎn)化為道德成長需要，轉(zhuǎn)化為自覺行為，來規(guī)范自覺，導致學生知行脫節(jié)。因此學校的德育工作中對品格教育的開展迫在眉睫。

一、專題講座，觸動心弦

品格教育是為培養(yǎng)良好的品性并加以訓練。內(nèi)容包括智慧的啟發(fā)、良好習慣的養(yǎng)成等，是對孩子們進行良好品德塑造的有效課程。品格教育怎么做？成都市教科院基教所副所長楊霖教授《品格教育實施路徑》的專題講座觸動了我，楊霖教授品格教育實踐是指：通過梳理學生成長過程中需要具備的24個基本品格，將其具體化，并轉(zhuǎn)化為品格行為，引導教師和家長有目的、有指向地培養(yǎng)學生成為具有良好品格的社會公民的一種教育形態(tài)。

二、跟崗學習，且行且思

在市教科所楊霖副所長的理論引領(lǐng)下，我們參觀的少城小學、跟崗的成師附小萬科分校和草堂小學，都在原有德育活動的框架中，完善了德育課程的實踐載體，即在品格教育實踐研究的依托下，提煉德育主題，整合德育活動，豐富教育形式。

做品格教育就像播種子，要經(jīng)過一個長期、潛移默化的過程才能結(jié)出果實。通過對品格教育的實施途徑的整合，結(jié)合倫教中小學近期開展的德育活動，歸納了四大值得我們學習借鑒的品格教育課程。

（一）播下習慣的種子，期待專注的品格

為了培養(yǎng)孩子由良好的習慣，專注的品格，老師們應(yīng)該明明白白教會學生怎樣做，而不是泛泛地要求學生要專注，因為學生也許并不知道怎樣做才是專注。我們不但要教育學生學習要專注，我們更重要的是教會學生專注的行為表達。如專注的基本要求：（1）眼睛注視著說話的對方；（2）身體和耳朵微微前傾向說話的對話；（3）打斷別人說話時請說：“對不起，我想問問……”；（4）手上不做和此事無關(guān)的動作，避免讓我的眼、耳、口、鼻做分心的事；（5）端正地坐好或站好，腳踏實地。對“專注”有這么細致、完整的詮釋，再加上班主任的指導和日常行為的規(guī)范管理，在每一個活動中，不斷地讓學生得到行為的強化。

（二）播下愛心的種子，期待感恩的品格

草堂小學的“喜樂”課程，孩子們二年級的時候，一個偶然的相遇，讓班級多了一位10后的插班生“喜樂”一一只可愛的小奶狗。當時班主任林珂老師大膽地向校長提出收留小狗幾天，意想不到的是藍校長居然主動提出就讓小狗留在學校，由孩子們共同撫養(yǎng)。在做好一切的安全隱患排查后，這插班生正式走進了二年3班。在與“喜樂”相處的時光里，這幫00后的孩子們慢慢懂得了關(guān)愛，懂得了感恩。

（三）播下自律的種子，期待責任的品格

草堂小學羅勇軍老師豐富多彩、特立獨行的班級管理為孩子打開更廣闊的眼界。他實行班級管理學生做主，設(shè)立“班級建議箱”，每天有班委抽取一份建議，同學們共同討論，產(chǎn)生“頭腦風暴”，讓學生對班級有歸屬感。學生全權(quán)策劃、組織、實施“國旗下活動”、“六一”、“元旦”等活動。班級文化建設(shè)由構(gòu)思到布置，都是學生獨立完成，開展豐富多彩、獨具特色的課堂和班級活動。

（四）播下重視的種子，期待珍惜的品格

少城小學陳英杰主任那場精彩的經(jīng)驗介紹，讓我這當了7年輔導員的人覺得望塵莫及。往往我們把入隊儀式簡化，學生“被”戴上紅領(lǐng)巾。結(jié)果造成學生從一年級就不重視紅領(lǐng)巾，因為他們根本沒有真正感受到紅領(lǐng)巾的寓意，于是就衍生出種種荒謬的行為：紅領(lǐng)巾隨處亂扔沒人認領(lǐng)；高年級學生甚至討厭佩戴紅領(lǐng)巾，覺得它是一種累贅……。而在陳主任的精心組織下，人隊儀式卻是那么盛大、那么隆重，難怪少城小學的孩子們胸前的紅領(lǐng)巾都是如此的鮮艷。

三、對比今夕，展望未來

回顧近幾年，倫教街道各兄弟學校德育工作的開展，我們也不缺乏有心思、有意義的活動，但是都是學校層面上的活動較多，沒有形成系統(tǒng)的德育課程。

羊額何顯朝紀念小學堅持責任教育，重視培養(yǎng)學生的社會責任感和時代使命感，每年舉行“責任之星報告會”，表彰在責任教育中表現(xiàn)優(yōu)異的學生。倫教小學把國學教育精髓引入到學校德育中，通過“看、讀、唱、演、做”五個途徑，把國學滲透進學校德育工作的方方面面，探索出一套比較完善的“引用國學塑造品格”的有效途徑。

我們應(yīng)該尋找更好的途徑使這些德育活動更加系統(tǒng)，所以我大膽提出品格教育“四化”的設(shè)想：

（一）理論化：要構(gòu)建合理的品格教育體系，必須要有強大的理論基礎(chǔ)，我們可以引進成都市教科院基教所副所長楊霖教授的品格教育理念。

（二）本土化：在有了理論的指導下，我們必須確立適合倫教教育氛圍的品格教育體系，將“高大上”的品格教育轉(zhuǎn)化為“接地氣”的德育課程。

（三）特色化：在街道教育局的牽頭下，各中小學根據(jù)自己學校原有的德育活動，設(shè)計具有特色的學校層級、年級層級的德育課程，形成德育品牌效應(yīng)。

（四）個性化：學校所有教師都是品格教育的實踐者，負有品格教育的責任，自己堅持和指導學生核心價值觀。讓教師發(fā)揮自己的特長設(shè)計屬于每一個教師的個性德育課程。教師不可坐等品格教育時機的到來，而是要不斷開掘品格教育的資源，有目的地主動地進行精心的教學設(shè)計，促進學生品格的發(fā)展。

[作者單位：佛山市順德區(qū)倫教雞洲錫全小學 廣東]