周臣

【摘要】培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)肩負(fù)創(chuàng)新的使命。充分利用課本中教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。本文作者在教學(xué)中進(jìn)行了有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 創(chuàng)新 化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 聯(lián)想 類比 問(wèn)題設(shè)置 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0160-02

人的思想必須以知識(shí)為載體，任何有價(jià)值的聯(lián)想，想象甚至于幻想都是知識(shí)的運(yùn)動(dòng)形式。學(xué)中記，記中學(xué)，學(xué)中變，由接受知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)產(chǎn)生能力，這個(gè)產(chǎn)生能力的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。但知識(shí)本身不等于智能，知識(shí)多也不一定創(chuàng)新能力強(qiáng)。在新課標(biāo)下，體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課標(biāo)下的一種重要任務(wù)。在全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，中學(xué)教學(xué)同樣肩負(fù)創(chuàng)新的使命。關(guān)鍵是創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新意識(shí)的形成，通過(guò)教學(xué)達(dá)到這樣的目的。通過(guò)化學(xué)教學(xué)，通過(guò)課本上的載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生獲得的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

一、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，開動(dòng)學(xué)生腦筋，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→尋找解決問(wèn)題的方法→解決問(wèn)題是創(chuàng)新的一般過(guò)程。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，凡事多問(wèn)個(gè)為什么，是創(chuàng)新引導(dǎo)的重要途徑。問(wèn)題的提出，要靠教師的引導(dǎo)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思想，大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，不滿足于課本提供的現(xiàn)成答案，去發(fā)現(xiàn)去追蹤概念和理論的形成過(guò)程中的邏輯關(guān)系和方法技巧，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教材比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如講鹽類水解時(shí)，采用問(wèn)題展示法。常溫下純水pH值是多少？加入Na2CO3后溶液的PH值是多少？水的電離平衡如何移動(dòng)的？加入酚酞后會(huì)呈現(xiàn)出什么顏色？若純水中加入NH4Cl后，溶液的pH值是多少？水的電離平衡如何移動(dòng)的？加入石蕊后會(huì)呈現(xiàn)出什么顏色？向純水中加入NaCl后，溶液的PH值是多少？水的電離平衡如何移動(dòng)的？滴加石蕊或酚酞會(huì)有什么變化？最后學(xué)生會(huì)得出水解原理就是鹽電離出的陰離子、陽(yáng)離子和水電離出的H+和OH-離子生成弱電解質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是水的電離平衡移動(dòng)的過(guò)程。又如必修2中，講原電池時(shí)，設(shè)置出如下問(wèn)題：1.把Zn片和Cu片同時(shí)放入稀硫酸的燒杯中，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？2.把Zn片和Cu片用導(dǎo)線連接起來(lái)又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？連接一個(gè)電流計(jì)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？實(shí)驗(yàn)得出的現(xiàn)象和書本上給出的現(xiàn)象出現(xiàn)了不同，為什么？這種學(xué)生得出結(jié)論和書本給出現(xiàn)象不同，為學(xué)生創(chuàng)新思維留出很大空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的很好素材。還可以延伸實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行深入研究。如用石墨電極電解NaOH溶液，收集兩極產(chǎn)物，如圖：合上K1，斷開K2，電解結(jié)束后，再斷開K1，再合上K2，觀察到什么現(xiàn)象？用這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)很容易解決了燃料電池的工作原理。既解決了難點(diǎn)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)想引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

聯(lián)想拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新之母。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只重視結(jié)論傳授，當(dāng)知識(shí)二傳手，而是讓學(xué)生參與其中，展開聯(lián)想互動(dòng)，在廣闊的思維空間中暢想。在講解CaC2和H2O反應(yīng)生成乙炔時(shí)，其原理就是C22-和H+結(jié)合，生成乙炔。由此聯(lián)想到Mg3N2和H2O，Al2S3和H2O，Na2O2和H2O等反應(yīng)，正確地得出產(chǎn)物。又可完成另一類反應(yīng)Al4C3和H2O，Mg2C3和H2O等反應(yīng)，用陽(yáng)離子電荷總數(shù)來(lái)替換等量H+迅速判斷出產(chǎn)物。講解乙醇催化氧化時(shí)，分析各鍵斷裂方式，就可以得出結(jié)論：a-C有2個(gè)H原子，氧化為醛，a-C有1個(gè)H原子，氧化為酮，a-C有0個(gè)H原子，則不能催化氧化。又如講乙醇消去反應(yīng)，是羥基和？茁-H原子消去生成烯烴，根據(jù)這種原理總結(jié)出醇消去產(chǎn)物是：有幾種？茁-H原子就有幾種產(chǎn)物。這種聯(lián)想、類比、遷移。用一些學(xué)生熟悉的并與這些知識(shí)的有些屬性相同或相近的實(shí)例為載體，恰當(dāng)?shù)念惐犬a(chǎn)生類似的聯(lián)想在兩個(gè)相同或不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)知識(shí)過(guò)渡，在思維維度上實(shí)現(xiàn)突破，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)載體作用，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)概念的形成，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高具有不可替代的作用。

1.把課本中演示實(shí)驗(yàn)改為探索實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入科學(xué)探索情境中去。

從而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，例如學(xué)生對(duì)Fe（OH）2的現(xiàn)象比較熟悉，但對(duì)該實(shí)驗(yàn)的影響因素不十分清楚。課堂教學(xué)中，把該實(shí)驗(yàn)設(shè)置成探索實(shí)驗(yàn)。首先設(shè)置成一系列問(wèn)題：①為什么用新制的FeSO4溶液？久制的會(huì)有什么影響？改用FeCl2、NaOH可以嗎？②長(zhǎng)滴管為什么插入液面以下？③不經(jīng)處理的NaOH溶液對(duì)沉淀有什么影響？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心問(wèn)題是防止Fe2+和Fe（OH）2被氧化，如果要得到白色沉淀且保存較長(zhǎng)時(shí)間。如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在還原性的氛圍中來(lái)制取沉淀就可以保存較長(zhǎng)時(shí)間。把這個(gè)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓小組成員發(fā)揮集體的智慧去完成這樣的任務(wù)。一星期后各小組交出各自作品，然后選出最佳裝置。如圖。該裝置左試管加入鐵粉和稀硫酸，右試管支管處收集到純氫氣后，關(guān)閉止水夾，新產(chǎn)生的FeSO4溶液被壓入到NaOH溶液中，產(chǎn)生白色Fe（OH）2沉淀，這樣制得的沉淀能長(zhǎng)時(shí)間保持。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，盡量多聯(lián)想知識(shí)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

講Fe3+檢驗(yàn)時(shí)，課本只安排一個(gè)試管實(shí)驗(yàn)。如只做書上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那教師只是知識(shí)的二傳手。作如下改進(jìn)效果就不一樣了，取少量FeCl3溶液，加幾滴KSCN溶液，變成血紅色。再加鐵粉，振蕩，又變澄清，再加少量氯水，又變紅。整個(gè)過(guò)程涉及到以下幾個(gè)反應(yīng)：

Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

2Fe3++Fe=3Fe2+

2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-

同時(shí)還運(yùn)用平衡原理， 教師不是為了講知識(shí)而講知識(shí)，滲透著創(chuàng)新意識(shí)。講解苯酚性質(zhì)時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取少量苯酚加入試管中，再加入適量水，觀察苯酚的溶解性，然后再加熱，再觀察其溶解性，冷卻后再加適量NaOH溶液，振蕩，再通入適量CO2，觀察苯酚生成狀態(tài)。本實(shí)驗(yàn)解決了如下問(wèn)題：①苯酚在水中不同溫度下的溶解性。②苯酚和NaOH溶液反應(yīng)。 ③苯酚鈉和CO2反應(yīng)，根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)把相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，布置創(chuàng)新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣。

學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作后，給學(xué)生布置這樣一個(gè)題目：如何收集一集氣瓶H2、O2的爆鳴氣，要求爆炸時(shí)最劇烈。提示如下：① H2、O2體積比為2：1。②怎樣確定集氣瓶2：1的位置。③怎樣充入氣體。按小組完成操作方案。經(jīng)過(guò)小組設(shè)計(jì)選出最可行的方案，過(guò)程如下：先用水充滿集氣瓶，用量筒量出瓶中水的體積，再量出三分之一體積水倒入集氣瓶中，用皮套套在液面處。如圖這樣就確定了確定集氣瓶2：1的位置，然后用排水法收集氫氣至皮套處，然后在收集氧氣至水排盡。爆鳴氣就這樣收集好了。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正完成需一定的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力。再如學(xué)生自制一套氣體發(fā)生器，要求即用即開，即停即止。就是自制啟普發(fā)生器。學(xué)生可以做出上圖裝置。

設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，聯(lián)想引導(dǎo)、儀器的改裝，探索實(shí)驗(yàn)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)這些無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)新打開了空間，只要結(jié)合教材內(nèi)容，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新教育成為可能，教師不只是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的啟蒙者，在新課標(biāo)下教師應(yīng)當(dāng)在中學(xué)教育中肩負(fù)創(chuàng)新的使命。只要善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新無(wú)處不在，創(chuàng)新之花開遍教壇，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。