葛慶敏

【摘要】地理作為一門與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，高中地理知識更是具有顯著的人文性特征，學(xué)習(xí)起來難度有所增大。在新形勢背景下的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，情景教學(xué)模式日益普及，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵途徑。筆者主要對高中地理如何應(yīng)用情景教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真探討，并列舉出一些合理的舉措。

【關(guān)鍵詞】高中地理 情景教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0161-01

情景教學(xué)是近年來日益興起的一種新型教學(xué)模式，也是對傳統(tǒng)模式的革新與顛覆，能夠提升課堂教學(xué)的趣味性與活力，有利于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不過對于師生雙方來說均是新事物，需要在不斷改進(jìn)和優(yōu)化中前行。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式，教師需緊密結(jié)合教材內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景，吸引學(xué)生在情景中愉悅學(xué)習(xí)，幫助他們更加輕松的理解地理知識。

一、巧用生活情景教學(xué)法，學(xué)生在熟知環(huán)境中學(xué)習(xí)

高中地理教材中含有大量的生活化信息，不過經(jīng)過系統(tǒng)概括后邏輯層次有所提升，而在實(shí)際生活中也存在著不少地理現(xiàn)象。因此，高中地理教師可巧用生活化情景教學(xué)法，將概念化、抽象化的地理知識和學(xué)生的實(shí)際生活融為一體，使他們在熟知的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)知識，并形成知識遷移能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。而且運(yùn)用生活情景教學(xué)法，能夠?yàn)楦咧猩峁┏湓５奶骄靠臻g與時間，激活他們的想象能力，有利于對地理知識的理解。

比如，在進(jìn)行《大氣環(huán)境》教學(xué)時，教師可結(jié)合生活中的霧霾天氣設(shè)計(jì)教學(xué)，對比最近幾天的實(shí)際天氣情況，設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們更喜歡哪種天氣？利用學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象引入新課教學(xué)，借此創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其初步養(yǎng)成善于觀察生活中地理現(xiàn)象的良好習(xí)慣。接著，教師可繼續(xù)結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)現(xiàn)代版三小兒辯日：小兒甲：一天中正中午最熱，因?yàn)樘柈?dāng)頭照射！小兒乙：午后一點(diǎn)最熱，因?yàn)槟_丫踩在地上最燙！小兒丙：午后二點(diǎn)最熱，因?yàn)闅鉁刈罡?！探究：誰更有理？如此巧用生活化情景教學(xué)，將抽象的地理知識與實(shí)際生活相融合，使其在熟知環(huán)境中思考和討論問題，從而更好的學(xué)習(xí)地理知識。

二、應(yīng)用模擬情景教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析知識

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可嘗試應(yīng)用模擬情景教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種各樣的模擬場景，使學(xué)生在模擬操作中充分發(fā)揮個人主觀能動性，突出他們的主體地位。高中地理教師應(yīng)用模擬情景教學(xué)法可將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，激發(fā)他們的動手能力與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對地理知識要點(diǎn)的理解和把握，引領(lǐng)他們深入剖析知識。通過動手操作和知識運(yùn)用，可以讓高中生意識到地理技能的重要性和價值，幫助他們更加透徹理解知識。

例如，在教授《地形對聚落及交通線路分布》過程中，教師可展示北京市地形圖、北京市域城鎮(zhèn)體系分布圖，讓學(xué)生分析北京市地形特點(diǎn)及城鎮(zhèn)分布規(guī)律，設(shè)計(jì)問題：地形與城鎮(zhèn)的分布有什么聯(lián)系？通過讀圖分析回答，使其從感性到理性建立地理環(huán)境概念。并根據(jù)鄉(xiāng)村和城市的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納聚落的概念及聚落的分類，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和讀圖能力。接著，教師讓學(xué)生扮演城市規(guī)劃師的角色，使其以小組為單位在模擬情景中在一個地區(qū)選址建造城市，引導(dǎo)他們考慮地形因素。并規(guī)定時間比較哪組規(guī)劃的快且合理，小組代表進(jìn)行分析和講解，其他同學(xué)作評述。這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并活躍地理課堂氣氛。

三、應(yīng)用多媒體情景教學(xué)，帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)感受

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)中。在高中地理課程教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用多媒體情景教學(xué)，將地理知識生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們帶來更加直觀具體的感受和體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，高中地理教師可應(yīng)用多媒體情景教學(xué)，將相關(guān)地理知識以圖片、視頻、動畫等形式展示出來，以此提升地理課堂的趣味性和吸引力，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)充滿無限熱情和動力，促進(jìn)高效地理課堂的構(gòu)建。

諸如，在《地球表面形態(tài)》教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過大陸漂移說、海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造學(xué)說，不過只是大致了解，理解得不夠透徹。教師可先利用多媒體設(shè)備展示世界地形圖，指引學(xué)生認(rèn)識黃綠藍(lán)的深淺表示地勢的高低，提問：世界上最高的地方與最低的地方分別是哪里？讓他們能從宏觀角度和直觀圖片認(rèn)識到地表形態(tài)的高低起伏，找出答案是青藏高原和馬里亞納海溝。接著，教師展示圖片：六大板塊示意圖、板塊邊界閃爍圖，并結(jié)合動畫形式展示板塊的運(yùn)動方向，將靜態(tài)的地理知識變得動態(tài)化，帶給學(xué)生形象生動的體驗(yàn)和感受，讓他們結(jié)合圖像探究得知板塊間的相互碰撞或張裂，形成宏觀地表形態(tài)。

四、總結(jié)

在高中地理教學(xué)活動中，由于情景教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)課堂，靈活運(yùn)用生活化、模擬化和多媒體等多種不同的情景教學(xué)法，讓他們在特殊的情景中學(xué)習(xí)地理知識，從而全力改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

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