摘 要：研究發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體處于中等水平，高職生的學(xué)習(xí)能力水平較好，能適應(yīng)高職的教學(xué)模式和環(huán)境因素，但學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。為此，高職院校要根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力，以便為中國制造培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；調(diào)查；對策

作者簡介：王立高（1978-），男，山東臨沂人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）博士研究生，研究方向為創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應(yīng)用型高等教育研究。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0019-06

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是大學(xué)生必備的能力之一，特別是對于新生來說更為重要。許多學(xué)者從適應(yīng)性的現(xiàn)狀、影響因素、測量工具及能力提升策略等方面都進(jìn)行了研究[1]。很多研究結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力亟待提高[2-3]。高職院校具有為中國制造培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的職責(zé)。高職新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，不僅會影響其高等職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)生活，而且對其畢業(yè)后的終身發(fā)展也有重要影響?；诖?，本文通過調(diào)查，研究高職新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀、特點(diǎn)、影響因素，并有針對性地提出相應(yīng)的建議與對策。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取了6所高職院校，其中國家示范性高職院校2所，自治區(qū)示范性高職院校2所，普通高職院校2所。采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取大學(xué)新生，進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1188份，問卷有效率91.38%。被試中，男生844人（71.0%），女生344人（29.0%）；漢族648人（54.5%），壯族、苗族等少數(shù)民族540人（45.5%）；來自城鎮(zhèn)252人（21.2%），農(nóng)村936人（78.8%）；文科類228人（19.19%），理工科類960人（80.81%）；黨員48人（4.0%），團(tuán)員908人（76.5%），群眾232人（19.5%）；學(xué)生干部480人（40.4%），非學(xué)生干部708人（59.6%）；獨(dú)生子女324人（占27.3%），非獨(dú)生子女864人（占72.7%）；家庭經(jīng)濟(jì)特困144人（12.1%），困難432人（36.4%），一般612人（51.5%）。

（二）研究工具

調(diào)查使用的是《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，由學(xué)者馮廷勇、李紅編制[4]。該量表是測量大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的測驗工具，它包含學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素等五個維度，29個題項。量表采取的是Likert五點(diǎn)評分，總量表和各維度上分?jǐn)?shù)越高，則說明學(xué)習(xí)適應(yīng)情況就越好。量表總體信度為0.87，Cronbach α為0.75～0.86，具有良好的信效度。

（三）研究程序

選取高職院校的新生，由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的測試人員擔(dān)任主試，施測統(tǒng)一問卷。使用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體狀況

繪制的高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)整體數(shù)據(jù)的得分頻數(shù)分布情況見圖1，樣本數(shù)據(jù)基本符合正態(tài)分布，偏度值為0.136，峰度值為-0.342。

對樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)分?jǐn)?shù)分布范圍是71～143分，各維度和總量表上分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)狀況越好。一般得分少于58分，表明適應(yīng)狀態(tài)差，需要較大調(diào)整；得分界于58～87分之間，表明適應(yīng)狀況較差，需要做適當(dāng)調(diào)整；總分在87～116分，表明適應(yīng)狀態(tài)基本良好；總分達(dá)到116分，表明適應(yīng)狀況良好。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)量表得分，低于58分狀態(tài)差的0人；得分58～87分適應(yīng)狀況較差的122人（占10.2%）；得分在87～116分適應(yīng)狀態(tài)基本良好的813人（占68.5%）；得分高于116分適應(yīng)狀況良好的253人（占21.3%）（分析結(jié)果見圖2）。

（二）高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本情況

通過分析均值和標(biāo)準(zhǔn)差（M±2SD），考察被試學(xué)習(xí)適應(yīng)總體情況，如表1所示，學(xué)習(xí)適應(yīng)總量表均值（105.28）略高于理論中值（104），學(xué)習(xí)適應(yīng)五個維度的得分均值范圍是18.02～26.41。高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度每題的平均得分如表1所示，得分由高到低的順序是學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)能力得分最高，學(xué)習(xí)動機(jī)得分最低。其中，學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素三個維度得分高于總量表每題平均分，而學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度得分則低于總量表每題平均分。

（三）高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素分析

高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)總分和各維度得分，在人口學(xué)等變量上的差異依次進(jìn)行了方差分析。

分析結(jié)果如表2所示，性別因素上，學(xué)習(xí)適應(yīng)及學(xué)習(xí)態(tài)度維度存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生；民族因素上，學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度都不具有顯著性差異；生源地因素上，學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著性差異，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；專業(yè)因素上，環(huán)境因素維度存在顯著性差異，文科類得分顯著高于理工科類；獨(dú)生子女因素上，學(xué)習(xí)適應(yīng)及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著性差異，非獨(dú)生子女的得分顯著高于獨(dú)生子女；是否學(xué)生干部因素上，學(xué)習(xí)適應(yīng)及學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式存在顯著性差異，學(xué)生干部得分顯著高；政治面貌因素上，學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)模式兩個維度存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗（LSD），團(tuán)員在學(xué)習(xí)態(tài)度上得分高于群眾，團(tuán)員教學(xué)模式上得分高于黨員；家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素上，學(xué)習(xí)適應(yīng)和除環(huán)境因素之外的四個維度均存在顯著性差異，經(jīng)事后檢驗（LSD），家庭困難的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)得分上顯著高于一般的，特困和困難的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機(jī)得分顯著高于較好的，家庭困難的學(xué)生其學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生，而家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力得分要高于特困和一般的，家庭經(jīng)濟(jì)困難的和較好的學(xué)生其教學(xué)模式得分均高于一般的學(xué)生。

三、討論

（一）高職生的學(xué)習(xí)能力水平較好，能適應(yīng)高職的教學(xué)和環(huán)境

調(diào)查結(jié)果表明，高職生的學(xué)習(xí)能力維度得分最高，接著是教學(xué)模式維度和環(huán)境因素維度，這說明高職生的學(xué)習(xí)能力水平較好，并且他們能夠基本適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)和環(huán)境。具體討論如下：一是高職生的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)適應(yīng)的四個維度中得分最高，這似乎讓人出乎意料，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)確實支持這一結(jié)果。在該維度設(shè)置的題項中，回答“完全符合”和“較符合”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下：“上大學(xué)后，我的思維方式更成熟”占26.9%、51.5%；“面對大學(xué)里激烈的競爭，我總是不懈地努力提高自己”占19.3、51.8%；“上大學(xué)后，我的時間能力明顯增強(qiáng)”占24.9%、59.7%；“我覺得上大學(xué)后，認(rèn)識更加寬廣，前途更加清晰”占31.5%、47.9%；“上大學(xué)后，我的獨(dú)立性顯著增強(qiáng)”占31.6%、50.2%；“我認(rèn)為上大學(xué)后，我的獨(dú)立性顯著增強(qiáng)”占23.9%、52.5%。以上數(shù)據(jù)說明，進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)階段，高職生的學(xué)習(xí)能力確實處于相對較好的水平上。二是調(diào)查數(shù)據(jù)表明高職生從高中進(jìn)入大學(xué)后，較好地適應(yīng)了大學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)模式維度上，高職生對相關(guān)題項選擇“完全不符合”“較不符合”的統(tǒng)計結(jié)果支撐了這一結(jié)論，如：“大學(xué)對學(xué)生的管理方式不如中學(xué)”占46.6%，“大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)脫節(jié)，我感到很不適應(yīng)”占60.3%，“大學(xué)教師的授課方式，我感到很不適應(yīng)”占65.2%，“我上大學(xué)后，染上了不少不良嗜好”占67.9%，“我不適應(yīng)大學(xué)的作息時間”占71.5%。三是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高職生很好地適應(yīng)了高職環(huán)境。在環(huán)境因素維度上，選擇“完全符合”和“較符合”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如下：“社會上對大學(xué)生的不良看法導(dǎo)致我荒廢學(xué)業(yè)”的只占6.9%、14.1%，“家庭經(jīng)濟(jì)條件不好對我的學(xué)習(xí)有較大影響”的只占2.0%、14.1%，“將來就業(yè)的嚴(yán)峻形勢嚴(yán)重影響我的學(xué)習(xí)”只占6.2%、19.7%，“大學(xué)人際關(guān)系處理得不好，對學(xué)習(xí)影響很大”只占10.5%、28.2%，“大學(xué)生活條件不好對我的學(xué)習(xí)有較大的影響”只占4.9%、16.1%。

（二）高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

調(diào)查結(jié)果表明，高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分最低，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度的得分，這說明高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種現(xiàn)象在高職院校中，確實是普遍存在的客觀事實。討論如下：一是關(guān)于高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足的問題[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)，存在著功利性較強(qiáng)，而社會責(zé)任感不強(qiáng)；高職生還存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)自主水平不高、學(xué)習(xí)品質(zhì)較低、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)導(dǎo)致效能不足等問題。如高職生選擇“完全符合”“較符合”的題項：“上大學(xué)后，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了”僅占4.6%、19.7%；“我的學(xué)習(xí)很有效”僅占3.6%、24.3%；“我有自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，并付諸實踐”僅占8.2%、37%；“上大學(xué)后，我明顯變懶了”占12.5%、39.3%；“我覺得失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)”占23.3%、25.6%；“我不會安排時間，學(xué)習(xí)無急迫感”占8.2%、32.8%。以下兩個題項的選擇倒還讓人感到欣慰：“我感覺我適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)”占19.3%、49.8%；“我感到自己在知識上的不足，因而更加努力地學(xué)習(xí)”占16.7%、50.5%。學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因，既與高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)有關(guān)，也與高職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、職業(yè)觀念意識、智力結(jié)構(gòu)分布差異等因素有關(guān)。二是關(guān)于高職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，存在認(rèn)知、情感、行為傾向的偏差。如高職生選擇“完全符合”“較符合”的情況如下：“何必太認(rèn)真呢，睜只眼閉只眼，你就適應(yīng)了”占48.5%，“由于對專業(yè)課不感興趣，我的學(xué)習(xí)積極性受到了影響”占48.9%，“大學(xué)學(xué)習(xí)只憑個人興趣，不需要什么方法”占59.3%，“我常懷念以前的同學(xué)和事而不能自拔”占55.1%，“要不是為了學(xué)分、畢業(yè)證，我早就不學(xué)了”則高達(dá)73.8%。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，與當(dāng)前社會仍然存在的對職業(yè)教育的價值取向偏見有關(guān)，與高職生的學(xué)業(yè)與就業(yè)等自我認(rèn)識偏差有關(guān)，也與校園風(fēng)氣以及家庭教育等因素有關(guān)[6]。

（三）高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)受人口學(xué)等因素影響存在差異性

研究顯示差異性特點(diǎn)如下：一是學(xué)習(xí)適應(yīng)水平情況，男生、非獨(dú)生子女、學(xué)生干部的得分顯著高，家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的得分顯著高于一般的。這說明男生具有喜歡向外闖、敢于面對新環(huán)境新挑戰(zhàn)等性別上的優(yōu)勢，非獨(dú)生子女受多子女家庭影響能積極跟人交流、能更好地面對和適應(yīng)群體生活，學(xué)生干部相對來說更加活躍、更善于克服困難勇于面對挑戰(zhàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生相對更獨(dú)立更自主更能適應(yīng)新環(huán)境[7]。二是學(xué)習(xí)動機(jī)上，來自農(nóng)村的得分顯著高，非獨(dú)生子女的得分顯著高，家庭經(jīng)濟(jì)特困和困難的得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)較好的。這說明，生源地是農(nóng)村的高職生具有改變自身的強(qiáng)烈愿望，他們相信只要自己刻苦努力，勤奮學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，就一定可以獲得向上流動的機(jī)會；非獨(dú)生子女在家庭環(huán)境中養(yǎng)成良性互動、積極競爭的心態(tài)，他們會通過自身積極的態(tài)度和努力來證明自己，獲得關(guān)注；家庭經(jīng)濟(jì)特困、困難的學(xué)生則有較強(qiáng)的改變家庭、改變命運(yùn)的期望，會努力通過優(yōu)異的成績來改變未來的狀況。三是學(xué)習(xí)態(tài)度上，女生、非獨(dú)生子女、學(xué)生干部的得分顯著高，團(tuán)員的顯著高于群眾，家庭經(jīng)濟(jì)困難的顯著高于一般的。這說明女生對待學(xué)習(xí)更認(rèn)真、更上進(jìn)，非獨(dú)生子女對待事情一般具有較好的態(tài)度，學(xué)生干部則更具有積極上進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，團(tuán)員畢竟是青年中的積極分子，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生對待事物態(tài)度認(rèn)真希望改變自我。四是學(xué)習(xí)能力維度上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的得分顯著高于特困和一般的。這說明家庭條件確實能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響，條件較好的能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的作用。五是教學(xué)模式維度上，學(xué)生干部顯著高于非學(xué)生干部，團(tuán)員顯著高于黨員，家庭經(jīng)濟(jì)困難和較好的顯著高于一般的。說明學(xué)生干部更善于跟進(jìn)教學(xué)模式的變化，具有一定的靈活適應(yīng)性；團(tuán)員還有追求進(jìn)步的信念；家庭經(jīng)濟(jì)困難和較好的學(xué)生相較于家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生，可能表現(xiàn)出了良好的對教學(xué)模式變化的適應(yīng)性以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。六是環(huán)境因素維度上，文科類顯著高于理工科類。這說明相對與理工科類學(xué)生，文科類學(xué)生既善于立足于實際，又對未來抱有希望，更能適應(yīng)環(huán)境。七是學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度，在民族因素上不存統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，也就是不受民族因素的影響。八是高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度，在以上人口學(xué)變量間不具有顯著的交互作用[8]。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究表明，高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總體處于中等水平；調(diào)查對象中有21.3%的適應(yīng)狀態(tài)良好，68.5%的適應(yīng)狀態(tài)基本良好，10.2%的適應(yīng)狀態(tài)較差，適應(yīng)狀態(tài)差的沒有。學(xué)習(xí)適應(yīng)的五個維度中，學(xué)習(xí)能力維度得分最高，學(xué)習(xí)動機(jī)維度得分最低，其中學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素三個維度得分高于總量表每題平均分。學(xué)習(xí)適應(yīng)及其各維度，在民族、專業(yè)等因素上不具有顯著性差異。學(xué)習(xí)適應(yīng)存在性別、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的顯著性差異；學(xué)習(xí)動機(jī)存在生源地、獨(dú)生子女和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的顯著性差異；學(xué)習(xí)態(tài)度存在性別、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的顯著性差異；學(xué)習(xí)能力只存在家庭經(jīng)濟(jì)狀況的顯著性差異；教學(xué)模式維度存在學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的顯著性差異；環(huán)境因素存在專業(yè)上的差異顯著。

（二）建議

1.激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的動力源，反映著學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知與行為等的投入情況，決定著學(xué)習(xí)的成效，推動著學(xué)生的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)水平最低，因而必須進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展的能力[9]。一是注重學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)行為就會端正。高職新生進(jìn)入職業(yè)院校，大多都會感到迷茫與困惑，因此開展學(xué)習(xí)目的教育很有必要。二是正確培養(yǎng)高職生的專業(yè)興趣。專業(yè)興趣是人們探究所學(xué)專業(yè)的態(tài)度和情緒。通過專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實踐等方式積極培養(yǎng)高職生的專業(yè)興趣。建立高職生專業(yè)學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，引導(dǎo)高職生的專業(yè)類型與專業(yè)相結(jié)合、興趣相吻合，增強(qiáng)高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)[10]。三是滿足高職生的成長需要。高職生也具有馬斯洛所描述的認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要等成長需要，但高職生的自尊和自我實現(xiàn)往往長期得不到很好地滿足，存在自卑或我行我素、自負(fù)等心理，因此必須正視高職生的這些成長需要，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。四是傳授高職生學(xué)習(xí)策略。高職生往往缺乏學(xué)習(xí)策略，要注重認(rèn)知策略的訓(xùn)練，加強(qiáng)高職生計劃、監(jiān)督、調(diào)控、反思等元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，改善高職生學(xué)習(xí)時間、環(huán)境等資源管理策略。五是給學(xué)生提供更多的體驗成功的機(jī)會。高職生往往認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的失敗者，正因為此，更應(yīng)該給學(xué)生提供更多可以體驗成功的機(jī)會。成功的體驗可以增強(qiáng)高職生的自信心，進(jìn)而激勵其內(nèi)在的潛能以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。六是樹立學(xué)習(xí)成才標(biāo)兵給高職生提供榜樣。榜樣是一個人樹立自己的價值觀，完善其為人處世的重要影響人物。成才標(biāo)兵是高職生身邊看得見摸得著的同學(xué)或校友，“朋輩”榜樣的作用更有說服力，會激發(fā)其進(jìn)行自我約束與管理，激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)。七是高效發(fā)揮教師的影響作用。教師要做高職生的導(dǎo)學(xué)者、評估者、合作者、促進(jìn)者[11]。

2.端正高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的進(jìn)步與成長，態(tài)度最關(guān)鍵。學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)思想體系中處于核心地位，要予以充分重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必須采取措施予以引導(dǎo)、矯正[12]。一是開展學(xué)習(xí)觀教育。首先要有適應(yīng)新時代發(fā)展要求的學(xué)習(xí)觀，這是端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)和前提。可以借助校園文化平臺，加大對正確學(xué)習(xí)觀的宣傳，同時發(fā)揮好輔導(dǎo)員、班主任、相關(guān)學(xué)習(xí)社團(tuán)的積極作用。高校教師要有效利用課堂時間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)[13]。二是強(qiáng)化高職生的社會責(zé)任感教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度價值取向功利而社會責(zé)任感較低。加強(qiáng)高職生的理想信念教育，增強(qiáng)其社會責(zé)任意識，端正學(xué)習(xí)認(rèn)知與態(tài)度。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣建設(shè)。高職院校要優(yōu)化校風(fēng)、營造學(xué)風(fēng)、改善教風(fēng)，要重視課堂教育，注重社會實踐，引導(dǎo)高職生形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知、健全的學(xué)習(xí)態(tài)度。四是營造良好的社會風(fēng)氣。調(diào)研中很清晰地感到，高職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因跟社會風(fēng)氣關(guān)系緊密，社會對職業(yè)教育的偏見、不良的風(fēng)氣和歪曲的輿論，直接給高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來不良的影響。要端正高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須優(yōu)化社會風(fēng)氣，用正確的輿論引導(dǎo)高職生的學(xué)習(xí)和生活。大力弘揚(yáng)和宣傳先進(jìn)文化和社會主義核心價值觀，通過正確的輿論引導(dǎo)逐漸消除“讀書實用論”的觀念，消除對職業(yè)教育的偏見等不良影響，弘揚(yáng)積極向上和終身學(xué)習(xí)的氛圍。改變傳統(tǒng)的重智輕德、重視普通教育輕視職業(yè)教育的觀念，正確引導(dǎo)高職生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，最終幫助高職生成人成才[14]。

3.依據(jù)差異性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)習(xí)能力水平較好，能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)和環(huán)境；高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)及其維度還存在性別、專業(yè)等的差異性，也就是不同的群體在學(xué)習(xí)適應(yīng)上，面臨的問題是多樣的、復(fù)雜的，因此要依據(jù)高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)的特點(diǎn)和差異性，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提升高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。一是繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。加大對改善學(xué)習(xí)條件的投入，加強(qiáng)圖書館、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)中心、專業(yè)實訓(xùn)室等硬件的建設(shè)。重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的軟環(huán)境建設(shè)，鼓勵學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新，建立培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)能力的成就動機(jī)。加強(qiáng)提升與學(xué)習(xí)能力相關(guān)的專業(yè)與課程體系建設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有彈性的學(xué)習(xí)計劃。重視隱性課程作用的發(fā)揮，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。持續(xù)深化教學(xué)模式改革，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。二是開展有針對性的教育和心理干預(yù)活動。根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的差異性特點(diǎn)，制定符合高職生身心特點(diǎn)、人性化的策略，有針對性開展教育活動。如采取舉辦激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)修養(yǎng)系列講座，開展系列主題班會、學(xué)習(xí)競賽、職業(yè)競賽等的教育策略；優(yōu)化教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)遷移等的教學(xué)活動；進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的校園文化環(huán)境建設(shè)，堅持反饋與激勵性評價相結(jié)合等的環(huán)境教育模式[15]。三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)業(yè)支持服務(wù)中心。針對高職教育的特點(diǎn)，以高職生的學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，優(yōu)化教育管理服務(wù)，給學(xué)生提供各類個性化、專業(yè)化的服務(wù)和支持，制定學(xué)生發(fā)展計劃指導(dǎo)高職生成長和生涯發(fā)展[16]。

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責(zé)任編輯 殷新紅