申紅梅

【摘要】在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要立足于語文學科的性質與特點來開展：第一是通過理解運用能力的培養(yǎng)來推動小學語文教學培養(yǎng)學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)；第二是通過思維發(fā)展能力的培養(yǎng)來推動小學語文教學培養(yǎng)學生社會參與核心素養(yǎng)；第三是通過審美鑒賞能力的培養(yǎng)來推動小學語文教學培養(yǎng)學生文化基礎核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0039-02

在新一輪課程改革推進的同時，部編版教材的出臺為核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)提供了更有力的依據(jù)。從新課標要求、新課改理念到核心素養(yǎng)，這實際是中國基礎教育發(fā)展具有傳承性的過程。語文作為一門工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W科，其課程特點決定了其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的基礎性地位。筆者結合小學語文教學實際與經驗，從語文的理解運用能力、思維發(fā)展能力及審美鑒賞能力等三個方面，論述小學語文教學培養(yǎng)學生自主發(fā)展、社會參與及文化基礎等核心素養(yǎng)。

一、小學語文教學要通過理解運用能力來培養(yǎng)學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)。

工具性作為語文學科的特點，在小學語文中體現(xiàn)的尤為突出。無論是聽、說、讀、寫的課標能力要求，還是語文學習為學生學習發(fā)展服務的課改理念，其核心都是集中于語文的理解運用能力。小學語文教學要通過理解運用能力的培養(yǎng)，促進學生在這一基礎上學會學習、健康生活，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。理解運用能力是聽、說、讀、寫的高度概括，小學生對語文學習的要求，要通過語文教學找到語文學習規(guī)律，養(yǎng)成良好生活學習習慣，從而使學生在語文教學中培養(yǎng)自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

以古詩詞的教學為例，對于小學中年級的學生而言，不能單一的把語文教師講述的內容進行背誦或牢記，而要通過古詩詞的理解、掌握，找到古詩詞學習的竅門與規(guī)律，進而向自主、合作、探究學習方式轉變。如語文S版四年級上冊中張繼《楓橋夜泊》，作為大歷詩的代表作，學生理解掌握起來其實并不難。但小學語文應透過這種理解與運用能力培養(yǎng)結合起來，把落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人……等一系列人、景、物的組合規(guī)律找出來，那么小學生未來對古詩詞的學習顯然要深刻的多，甚至小學生會形成自主學習的良好習慣，從而培養(yǎng)起自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

二、小學語文教學要通過思維發(fā)展能力來培養(yǎng)學生社會參與核心素養(yǎng)。

社會參與核心素養(yǎng)包括兩方面的內容：其一是責任擔當，其二是實踐創(chuàng)新。這兩方面的內容體現(xiàn)在小學語文教學中，主要是思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。這是因為思維發(fā)展能力既能促進小學生的成長發(fā)展，使其逐步具備責任擔當?shù)钠犯?，又能促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生質疑能力與懷疑精神。語文教學具有較大的解釋空間，尤其是在視角不同與文化不同的審視下，學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)滿足了這種靈活的解釋，促進了學生社會參與的培養(yǎng)。

以語文S版四年級上冊《火燒云》為例，小學生對火燒云這一現(xiàn)象倒是見過，但很少進行過仔細觀察。在教學之前，筆者就要求學生結合自己來觀察與相關資料，對火燒云進行描述。事實上，學生的描述遠比課文還要天馬行空，但通過與課文的對比學生的思維得到發(fā)展與鍛煉。從語言邏輯組織來看，學生的描述會相對單一且沒有層次感，但描述的形象性上卻有一定的創(chuàng)新意識，想象力比較豐富。而與課文一經對比之后，學生不僅會找到自己的不足，而且還會反過來質疑火燒云的變化萬千。由此使教學有了很好的切入點，在培養(yǎng)學生思維發(fā)展的同時，促進了學生社會參與的培養(yǎng)。

三、小學語文教學要通過審美鑒賞能力來培養(yǎng)學生文化基礎核心素養(yǎng)。

審美鑒賞能力是小學語文教學的高層次能力培養(yǎng)要求，其契合于人文底蘊的積累與科學精神的培養(yǎng)，是文化基礎的典型表現(xiàn)。由于小學語文教學側重于聽、說、讀、寫基礎能力的培養(yǎng)，往往對審美鑒賞能力的培養(yǎng)力度不夠，這很容易使學生形成死記硬背的印象。其實不然，小學語文教學效果的好壞，應當是建立于人文底蘊與科學精神的文化基礎之上。如上述學生質疑與懷疑精神，就是學生科學精神培養(yǎng)的前提。

而對于人文底蘊來說，審美鑒賞能力更是重中之重。沒有“月落烏啼霜滿天”的意境審美，就無法襯托不眠人的愁緒萬千，更無法體會“夜半鐘聲到客船”中旅愁與思鄉(xiāng)之情交織一起的意境美。因此，這一橋一水一城一寺的審美鑒賞，恰恰是學生人文底蘊積累的基礎。針對于小學生的實際，我們不一定要讓學生完全如成人般體會如此深刻，但這種美學意境如果不在學生的腦海里形成烙印，那么文化基礎的核心素養(yǎng)培養(yǎng)根本無從提起。因此，通過審美鑒賞能力的培養(yǎng)，來促進小學語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是很有必要的。

總之，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要透過語文教學中理解運用能力、思維發(fā)展能力與審美鑒賞能力等培養(yǎng)來開展，并以此為落腳點找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文教學中的突破口，從而更好地在教學過程中貫穿對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實新課改發(fā)展的最新要求。

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