畢春梅

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0046-02

由于語文是多學科的綜合知識體系，因此，要求教師要具備較高的綜合素質和全方位的學識。隨著教學改革的深入開展，素質教育、快樂學習的理念已經得到共識。如何在課堂上有效的將知識傳授給學生？培養(yǎng)學生自主學習能力，啟發(fā)式教學，輕松且高效利用課內時間，讓課堂充滿靈動性成為教師不斷摸索和探尋的方向。本人將近年來對初中語文教學經驗試以總結，以期同仁探討教正。

一、教學主體轉移。

新一輪課改明確提出“以學生為主體”，摒棄過去“一言堂”、“填鴨式”教學，這是教學理念的變革。以往的教學中，教師的主要任務是把知識點整理清晰，在課堂上予以講授，學生的任務就是認真聽講，把老師所講內容記牢背熟，課堂上的主體是老師，學生被動接受知識。這種教學模式往往造就出來的是高分低能的學生，學生的思維受到極大限制，缺乏開放性、創(chuàng)造性，把知識學死了，學習過程也是痛苦和乏味的。

教學理念的轉變就是要真正做到“師傅領進門，修行在個人”。怎樣把學生“領進門”？怎樣引導學生個人“修行”呢？首要任務就是對課堂上的主體進行轉換，從教師在課堂上全程發(fā)揮，轉變?yōu)閷W生主動思考，積極調動其主觀能動性來學習，也就是說，在課堂上學生圍繞老師的提示來思考，帶著問題去學習。此時教師的重要作用就要從“授業(yè)”進而轉為“解惑”。學生在課堂上變被動為主動，通過對老師精煉、提示的知識點進行分析，而后把所學內容消化，融會貫通。在學習過程中，學生不再被禁錮思維活動，有自由開放的學習空間。要允許學生對老師講授的知識持有不同意見和看法，這也是學生用心“學”的過程。優(yōu)秀的老師就是優(yōu)秀的向導，把學生的思維引導、歸集成為有條理、有延展性的知識鏈條，讓學生掌握知識精髓。

曾經聽一位老教師講《趙州橋》公開課，有學生提出問題，拱形橋既然那么牢固，為什么現(xiàn)在的大橋大多不采用這種結構了？古人造橋的時候測過流水流量嗎？怎么測的？學生也對此展開一定范圍的討論，課堂上始終保持著活躍氣氛，時時體現(xiàn)著“互動”。教師提問很少，更多的是學生提問。最后老教師針對不同時期的工藝水平、技術能力、力學、審美等各方面進行比較和講解，使學生對趙州橋一課的內容有了深刻全面的了解和掌握。同時，延伸出的知識對本課時的學習起到了良好的輔助、促進和鞏固的作用。可見，課堂主體的轉移是學生學習態(tài)度更端正、學習更積極、知識掌握更扎實的有效方式。

二、教學模式多樣化。

隨著社會發(fā)展，現(xiàn)今的孩子接受能力大大增強，更喜歡接受新鮮事物，當然包括新穎的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式較為單一，老師的講解配合板書構成了整堂課的授教模式，偶爾有些教具或圖片展示算是較為生動的授課方式了。傳統(tǒng)的教學模式已經不適應時代，因此，各學校在課堂教學上大多已經利用了多媒體教學，錄音、錄像、幻燈、投影、計算機等視聽輔助工具，使教學過程生動活潑，內容更加豐富多彩，迎合了學生的學習興趣，大大提高了授課效率和質量。

教學模式要新穎，要有創(chuàng)意，體現(xiàn)在教學模式的構建及教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設上，教學有法，但教無定法。利用現(xiàn)代化手段教學，可以豐富信息，充實知識容量，加快教學節(jié)奏，提高效率。諸多優(yōu)點能否完全取代傳統(tǒng)教學模式呢？答案是否定的，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合才能使教學模式得以完善。過多的多媒體演示會過猶不及，分散學生的注意力。課堂上可能很活躍，很輕松熱烈，但學生的注意力和思維很可能只是單純的被豐富多彩的影音畫面所吸引，而不能將著重點落實到相關的知識上。因此，多媒體教案的選取一定要恰當、多樣、適量。傳統(tǒng)的板書不再是主要的授課方式，但其重要性仍不容忽視。比如教師講解、強調重要知識點時，配合以一字、一句，抑或是一段剛勁鮮明的板書，能起到畫龍點睛的作用。

三、激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣”是驅動學生熱愛學習、主動學習的動力之一，因此激發(fā)學生學習語文的興趣是提高語文教學質量的重要手段。教師首先要有吸引學生的能力，讓學生體會到美的氣息，包括教師的美好形象、創(chuàng)設美的課堂意境。再者通過教師自身豐富的內涵和自身的人格魅力使學生在“喜歡”的情緒下愉快的學習，從而激發(fā)起學生學習語文的興趣。以《社戲》一課為例，為了使學生在較短時間內集中注意力，迅速進入學習的最佳狀態(tài)，上課伊始，我利用多媒體簡單講解了社戲是江浙地區(qū)民間傳統(tǒng)藝術之一，然后向學生提問中國都有哪些傳統(tǒng)曲藝。學生紛紛例舉了京劇、黃梅戲、二人轉、豫劇等等。我隨即唱了一段黃梅戲《女駙馬》，又請學習過京劇的學生唱了一段《蘇三起解》、豫劇《花木蘭》。短短幾段唱腔，幾分鐘的預熱，很快把學生的情緒調動起來，從而對社戲這種民間藝術產生了好奇和急需了解的興趣。輕松順利結束一課時，學生仍有意猶未盡的感覺。更為可喜的是，學生對魯迅文章的內涵和語言特色有了新的認識，不再覺得魯迅文章晦澀難懂。

四、提問權的轉讓。

問題是開啟人類智慧的鑰匙，利用好這把鑰匙是課堂教學必不可少的要素。課堂上老師提問學生回答已經成為常規(guī)，殊不知，這樣的提問形式忽略了學習的主體——學生。老師提問的主要作用應該是啟發(fā)性的，目的是讓學生圍繞老師設計的知識核心來思考。更多的讓學生向老師提出問題才是使學生真正作為學習主體，對知識進行探究的關鍵所在。

教師要設計好課堂提問內容，旨在引導學生帶著問題聽課，而不是為簡單的追求標準答案而提問，知其然不知其所以然。還要設計好學生提問、討論的形式和時長，不能讓學生的思維產生中斷，課堂冷場，也不能天馬行空，思維過于泛濫。提問是師生互動的過程，是學生自主、合作、討論的學習方式。學生的思維會因為自主學習，深入思考而高度活躍，在提問中發(fā)現(xiàn)真知，感受到學習的快樂。學生主動提問的參與度越高，自主學習意識就越強，對知識的理解也越加深刻，運用起來才能得心應手。把提問權更多的轉讓給學生，讓他們在提問中不斷提高學習能力，更透徹地消化知識，使其受益終生，師者，不愧“傳道、授業(yè)、解惑”之職。

語文是一門藝術，學習過程就是欣賞藝術之美的過程。語文課堂是一個充滿著想象力的舞臺，由師生共同出演。高品質的演出可以讓人身心愉悅，高質量的語文課堂教學能讓老師輕松，學生愉快，同樣是一種享受。語文知識涵蓋的內容包羅萬象，因此語文課堂就應該是靈活、多變的課堂。讓語文課堂更具魅力，讓學生在靈動而歡愉的氛圍中汲取知識是我們孜孜不倦的追求。