蔣金艷

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，努力提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生 教師 質(zhì)疑

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0069-01

新課程積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。 探究性學(xué)習(xí)就是在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而尋找出答案。這是一種不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的行為和認(rèn)知趨向。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的。探究學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)的各個領(lǐng)域中落實探究性學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和實踐有不同的特點，但都要圍繞一定問題進(jìn)行探究。在語文教學(xué)中，并不是所有的問題都要進(jìn)行探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立探究的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探究的天地。

1.巧設(shè)漏洞，引起探究

在新的課堂中，學(xué)生的批判意識增強(qiáng)了。對于教師出現(xiàn)的錯誤學(xué)生能夠直言不諱。而且學(xué)生對于這些錯誤都非常關(guān)注，這為激發(fā)學(xué)生探究的主動性提供了契機(jī)。所以在課堂上教師可以通過設(shè)計漏洞的方式，引起學(xué)生對問題的探究。例如在教學(xué)第七冊蕭紅的《火燒云》一課時。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解火燒云變化極多的顏色時，我出示了這樣的投影：葡萄灰、梨黃、茄子紫……這些顏色天空都有。把書上的逗號故意寫成省略號。孩子們一下就發(fā)現(xiàn)了這個與書不符的錯誤。立刻舉手說：“老師，您有一個標(biāo)點用錯了，應(yīng)該用逗號您用了省略號?！贝藭r我順勢說：“你讀書真仔細(xì)，老師的這個錯誤被你這么快就發(fā)現(xiàn)了。”同時順勢拋出問題：“同學(xué)們請在仔細(xì)讀書想一想，這里可以用省略號嗎？”學(xué)生閱讀后爭先發(fā)言：“老師，可以。因為我知道火燒云不只有三種顏色?！薄皼]錯，從變化極多這個詞就可以看出來?！蔽壹皶r鼓勵：“同學(xué)們真會讀書，同意這種看法的同學(xué)們把書上的逗號改稱省略號再來讀描寫火燒云顏色變化極多的句子吧?！鼻稍O(shè)漏洞，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，引發(fā)學(xué)生自主探究閱讀課文的興趣。

2.利用認(rèn)知沖突，引起探究

認(rèn)知沖突是人的已有知識經(jīng)驗與面臨的情境之間的沖突式差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的探究積極性。在閱讀教學(xué)時要注意把握住以下兩方面的沖突，適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

（1）思想上的認(rèn)知沖突。學(xué)生讀書是個性化吸納的過程，其間存在著深淺、粗野、高下、是非、善惡、真假、美丑之分。在閱讀教學(xué)中利用學(xué)生感悟的個性造成不同學(xué)生間思想認(rèn)識上的沖突，及時引導(dǎo)，引起學(xué)生的探究。

（2）新舊知識的認(rèn)知沖突。中國的漢字有許多是一字多義的，所以在字詞教學(xué)中有許多詞語中字的意思就會和學(xué)生已掌握的字義發(fā)生沖突。此時正是引發(fā)學(xué)生探究的好時機(jī)。在理解《翠鳥》一課中“疾飛”一詞時，有學(xué)生說：“疾飛的意思是翠鳥生病了，它在帶著病飛翔。”這樣的理解是學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我問其它同學(xué)你同意他的解釋嗎？有學(xué)生說：“我把詞放在句子中理解這樣解釋不同呀，翠鳥愛疾飛，怎么會喜歡生病飛翔呢？多難受呀！”學(xué)生有了強(qiáng)烈的獲取新知的欲望。我及時引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們用你們手中的字典獲得準(zhǔn)確的答案吧?！睂W(xué)生馬上行動了起來。“我知道了！應(yīng)該是快，迅速的意思，疾飛就是快速的飛。”他那激動的小臉上洋溢著收獲的喜悅。利用舊知識引發(fā)學(xué)生探究，此時獲取的新知識必將終身難忘！

3.進(jìn)行歸納類比，引起探究

小學(xué)階段的課文有敘事的，寫景狀物的，還有抒情的。而低中高三段所選課文的深淺不一。教學(xué)中特別是教學(xué)中進(jìn)行寫法滲透時，選取不同階段的同類課文對比，引起學(xué)生的思考，加深學(xué)生的感悟。在教學(xué)四年級課文《白公鵝》時，學(xué)過課文內(nèi)容后我不經(jīng)意的問：“記得前一課我們剛學(xué)的一篇描寫鵝的課文《白鵝》，和今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文進(jìn)行對比，看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣都是寫鵝的課文，《白鵝》以過度段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝高傲的特點。而《白公鵝》以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條斯理”“不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。我追問：“兩篇都是寫鵝，在寫法上有什么異同點呢？”學(xué)生深入思考后認(rèn)為兩篇課文都運用了擬人手法將鵝的形象變得可親，鮮活了。而且都表達(dá)了對鵝的喜愛之情。只是描寫時作者的語言風(fēng)格不同敘述的語氣不同。歸納類比使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題有了深入的理解。

4.結(jié)合生活實際，引起探究

生活是課堂學(xué)習(xí)的起點，又是課堂學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)生是帶著自己獨特的生活經(jīng)歷和體驗，帶著自己對人生、社會、他人以及事物的認(rèn)識和態(tài)度，帶著自己的知識經(jīng)驗走進(jìn)課堂的。所以應(yīng)抓住來自學(xué)生身邊的問題引起探究。在教學(xué)《火燒云》一課時在理解“大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了?！睂W(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：“大白狗、紅公雞、黑母雞的顏色怎么能變呢？”學(xué)生的感知與生活中的認(rèn)識產(chǎn)生了矛盾，由此引發(fā)學(xué)生探究，從而明白這里是借顏色變化展現(xiàn)火燒云上來霞光映照下的變化，并不是顏色本身真的發(fā)生了改變。學(xué)生對這樣寫留下了鮮明的印象。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，不僅是可行的而且是大有可為的。天真、活潑、敢問、敢說是培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的意識的良好基礎(chǔ)。時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)任，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。