【摘要】群文閱讀是近年來新興起的一種閱讀方式，通過這種閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的主體地位，改善課堂教學(xué)氛圍，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)效果有著很大的幫助，因此近年來群文閱讀應(yīng)用的范圍越發(fā)廣泛。但在應(yīng)用的過程中教師們往往更加注重利用群文閱讀提升學(xué)生的閱讀水平，卻忽視了群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的聯(lián)系，本文就對小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合的應(yīng)用進行了淺要的分析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 語文素養(yǎng)

【基金項目】2015年河南省中小學(xué)群文閱讀實踐研究專項課題《小學(xué)群文閱讀與寫作有機結(jié)合策略研究》，項目編號：qwyd

150128004。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0074-02

引言

在語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個密不可分的重要環(huán)節(jié)，同時閱讀和寫作也是相互聯(lián)系相互影響的，因此近年來在教學(xué)中注重讀寫結(jié)合成為了語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，能夠大大提高閱讀教學(xué)效率，對于提高學(xué)生的寫作水平也有一定的幫助。但在群文閱讀應(yīng)用的過程中，往往更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽略了閱讀和寫作結(jié)合起來，不能讀寫兼顧。原因何在？通過課題研究，把我的一些感悟和心得與大家分享，希望能給一線的語文教師提供幫助。

1.群文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.1忽視閱讀和寫作的聯(lián)系

很多教師都認(rèn)為群文閱讀只是進行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，和寫作教學(xué)沒什么關(guān)聯(lián)。但實際上群文閱讀對學(xué)生寫作的提升有著很大的幫助。首先群文閱讀更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，從而幫助學(xué)生分析其他文章的行文架構(gòu)，進而應(yīng)用到自己的文章之中。其次群文閱讀能拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。此外群文閱讀還有利于提升學(xué)生的寫作水平，通過大量相同類型或不同類型的文章放在一起進行比較和分析，能讓學(xué)生更直觀的體會到不同作者在描繪相同事物時寫作手法和寫作風(fēng)格的不同，從而加深對寫作手法的理解，進而提高學(xué)生的寫作水平。由此可以看出群文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練對提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，但在教學(xué)中卻一再被忽視，這對教學(xué)效果有著很嚴(yán)重的消極影響。

1.2教師教學(xué)能力有限影響群文閱讀中的讀寫結(jié)合教學(xué)

一些教師認(rèn)識到了群文閱讀對讀寫結(jié)合的重要性，但在實施過程中卻因為理解有偏差，教學(xué)能力有限，使得教學(xué)效果大打折扣。例如，教師在選擇群文閱讀文章的時候沒有充分考慮到群文閱讀的主題或群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而造成群文閱讀文章選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀后只記住了文章內(nèi)的情節(jié)和故事，卻對知識架構(gòu)一無所知，這種行為嚴(yán)重影響了群文閱讀的教學(xué)效果，對于在教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用也十分不利。

1.3教學(xué)缺乏針對性

很多教師在應(yīng)用群文閱讀時，都是完全套用群文閱讀的基本理論，針對學(xué)生不同的發(fā)展階段，和不同個性的學(xué)生都采用完全相同的教學(xué)方法。但不同年齡階段的學(xué)生在閱讀和寫作上的要求是不一樣的，并且不同學(xué)生在閱讀與寫作中存在的問題也有很大的差異。如果在教學(xué)上完全一刀切，會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)生的發(fā)展也非常不利。

2.提高小學(xué)群文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略

2.1在群文閱讀中滲透寫作教學(xué)

群文閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式，有時也會將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。在群文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會對文章比較分析，這一過程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生寫作技巧的提高有很大的幫助。在分析文章的過程中學(xué)生能更好地理解作者的寫作思路、使用的一些寫作手法還有情感表達的方式等等。在進行群文閱讀教學(xué)時，教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、感悟，整理總結(jié)寫作知識，搭建寫作知識結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生寫作技巧的提升。以課外閱讀為例：教師為學(xué)生選擇了一組以景物描寫為主題的文章，分別是朱自清的《荷塘月色》、老舍的《濟南的冬天》以及豐子愷的《黃山松》，組織學(xué)生進行群文閱讀。在閱讀開始前，教師要求學(xué)生找出每篇文章在景物描寫上的特色。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，再加上學(xué)生的比較、分析很快得出《荷塘月色》中應(yīng)用了大量擬人的手法使描寫的景物更加形象；而《濟南的冬天》則通過樸實的語言抓住了冬天各種景物的顏色，為讀者勾勒了一副濟南特有的冬景圖。豐子愷的《黃山松》是寫黃山松這一種景物，作者抓住了黃山松的幾個特點逐一地呈現(xiàn)給讀者，讓讀者一下子了解了黃山松與其他松樹的不同之處。在學(xué)生閱讀、體悟之后，根據(jù)《荷塘月色》中的一些句子，教師引導(dǎo)學(xué)生探究擬人修辭手法的作用，讓學(xué)生在課堂上用擬人的修辭手法描述身邊的景物，強化學(xué)生對擬人這種修辭手法的應(yīng)用。通過對《濟南的冬天》以及《黃山松》兩篇文章的分析，為學(xué)生舉出更多的例子，并鼓勵學(xué)生自己嘗試?yán)眠@兩篇文章使用的修辭手法進行寫作。比如以“秋天的校園”為題，讓學(xué)生仿照《黃山松》中作者用比喻的修辭方法進行描寫。讓學(xué)生把閱讀中獲得的寫作知識應(yīng)用到自己的寫作之中，讓讀寫有機結(jié)合起來，以提升學(xué)生寫作能力，這就是平時所說的趁熱打鐵，這樣學(xué)生習(xí)作的成功率非常高，教學(xué)效果特別好。

2.2提升教師的教學(xué)能力

首先教師應(yīng)在平時拓展自身的閱讀量，提高自身對文章的鑒賞能力和鑒賞水平。在課程開始之前積極備課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)仔細篩選群文閱讀的文章。同時對群文閱讀的組文內(nèi)容有良好的把握，在學(xué)生需要幫助的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。例如很多學(xué)生分閱讀文章的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不理解的詞語或句子，這時候往往需要教師的幫助。如果教師直接將句子或詞語的含義告知學(xué)生，學(xué)生下次再遇到類似的困難還是無法解決。這時候教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系上下文或者通過互相討論得出句子或詞語的意思，然后再由教師將正確的含義告知學(xué)生，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，加深對這些生詞或句子的印象，并應(yīng)用在自己的寫作之中。

2.3提高教學(xué)的針對性

針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，群文閱讀中的寫作教學(xué)需要有不同的要求，例如低年級的學(xué)生更加看重詞語和素材的積累，中年級的學(xué)生更看重對寫作手法的理解，而高年級學(xué)生則是要將掌握的寫作手法和詞匯素材組合起來，不斷提高寫作質(zhì)量和寫作技巧。針對不同類型的學(xué)生也要讓教學(xué)更具針對性，例如缺乏素材積累的學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的素材積累意識，將描寫優(yōu)美傳神的詞語和句子在本子上摘抄下來，將群文閱讀中的一些故事或者案例作為自己的寫作素材積累起來。對于不知道如何設(shè)置行文結(jié)構(gòu)的學(xué)生來說，則應(yīng)該在群文閱讀中為學(xué)生挑選一些結(jié)構(gòu)工整有特點的文章，讓學(xué)生在閱讀分析的過程中，了解其他文章的結(jié)構(gòu)，從而慢慢豐富對文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的理解，通過更有針對性的群

文閱讀，提升學(xué)生的寫作水平，進而在群文閱讀中更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

3.結(jié)束語

讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中有著十分重要的地位，閱讀和寫作是相輔相成互相促進的。并通過課題研究也得以實踐驗證。所以在群文閱讀中要時刻滲透寫作教學(xué)，只有在群文閱讀中把讀寫有機結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，才能以讀帶寫，以寫促讀；才能讓群文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提高學(xué)生的讀寫水平和語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]崔蕾.群文閱讀視野下作文教學(xué)的關(guān)鍵策略[J].語文知識，2017，5（344）：64-75.

作者簡介：

黃文霞（1971-），女，漢族，河南省開封市蘭考縣人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文。