【摘要】小學(xué)是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的初步階段，語文是由中國(guó)博大精深的文化匯聚而成的精髓，是文化的載體，里面包含了中國(guó)數(shù)千年的文化積淀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想和素質(zhì)，具有重要的意義。本文闡述了課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，以供相關(guān)工作人員的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文化 思想

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0085-01

語文具有實(shí)踐性、真實(shí)性、持續(xù)性、漸變性、文化性等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，不僅需要傳授學(xué)生基本的文化知識(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力。語文與人們的生活息息相關(guān)，其中包含的深邃思想，對(duì)塑造學(xué)生的靈魂有著不可取代的作用。人們之間的溝通，建立在語言的基礎(chǔ)上，因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅需要傳授文化知識(shí)理論方面的知識(shí)，也需要發(fā)揮語文“說”的功能進(jìn)行教學(xué)，“說”的能力的培養(yǎng)，依賴于朗讀課文而實(shí)現(xiàn)，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要通過朗讀語文來提升對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性概述

語文，語之意為言，文之意為文字，也就是“語言”和“文字”的總稱。語言是人們之間傳遞信息，進(jìn)行溝通的載體，文字是人們進(jìn)行記錄、傳播信息、用于記載的文本形式。因此，無論是語言，還是文字，都是人們生活在世界上進(jìn)行溝通和信息傳播必不可少的載體。在小學(xué)語文的課堂上，教師需要在對(duì)學(xué)生傳授文化知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在生活中將語言應(yīng)用自如。課文朗讀是指學(xué)生根據(jù)教材上的課文內(nèi)容進(jìn)行大聲，帶有情感朗讀的過程，并在朗讀的過程中根據(jù)文章情感和重點(diǎn)的變化而隨時(shí)調(diào)整語氣、語調(diào)，使得朗讀文章所反映出來的音調(diào)是抑揚(yáng)頓挫的，并令人陶醉其中。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，朗讀的水平不需要達(dá)到上述境界，但是需要在對(duì)課文的朗讀過程中，對(duì)語言的結(jié)構(gòu)和成文規(guī)律慢慢進(jìn)行了解，并在不斷的朗讀訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)語感的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在遣詞造句時(shí)不會(huì)出現(xiàn)明顯的詞語搭配錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師在講解了基礎(chǔ)的文化知識(shí)理論之后，可以對(duì)學(xué)生實(shí)行“放養(yǎng)”的方式，讓學(xué)生在課堂中可以若無旁人的大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感知能力。同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過程中，因?yàn)樾枰獙?duì)重點(diǎn)的地方進(jìn)行凸顯，所以，學(xué)生會(huì)有目的性的加大音量或者變換語氣，使之達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。在此過程中，有利于增加學(xué)生的注意力，并融入自身的情感，使得學(xué)生在朗讀課文的過程中對(duì)文章的重點(diǎn)和情感變化有了更深刻的理解和掌握，有助于學(xué)生在未來以語成文。

二、課文朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）培養(yǎng)語感和提高語言表達(dá)能力

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，可以有更多的文章表現(xiàn)形式，可以在多媒體的有聲有圖的背景下對(duì)學(xué)生的情感加以豐富，多媒體背景下的語文教學(xué)，使得語文被蒙上了一層迷人的色彩。多媒體中豐富的語言，具有強(qiáng)大表現(xiàn)力的語言特色，使得學(xué)生在對(duì)語文充滿著向往的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)生的識(shí)字量普遍不高，如果學(xué)生是在默讀的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，那么當(dāng)在讀書的時(shí)候遇到了生僻字的阻礙，有可能會(huì)直接跳躍過去，實(shí)現(xiàn)對(duì)下一文字的默讀，因?yàn)閭€(gè)別生僻字不會(huì)對(duì)整體性的閱讀造成影響，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)生僻字出現(xiàn)置之不理的狀態(tài)，不能達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字量的目的。語言運(yùn)用的能力，是建立在文字層面的，如若掌握的漢字量不夠，則會(huì)對(duì)提高語言的運(yùn)用能力造成一定的阻礙。反之，如若學(xué)生是在朗讀的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在遇到生僻字的阻礙時(shí)，會(huì)想盡辦法的使生僻字變成熟悉的字體，以此讓朗讀在無障礙的環(huán)境下進(jìn)行。在對(duì)課文朗讀的訓(xùn)練中，學(xué)生的語感和語言的運(yùn)用能力逐漸得到了提高，學(xué)生便會(huì)在信心的使然下對(duì)語文課程更加努力的學(xué)習(xí)，有言曰：成功的經(jīng)驗(yàn)可以使人信心倍增，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人垂頭喪氣，自信心備受打擊。因此，只要教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)語文的學(xué)習(xí)中對(duì)文章進(jìn)行朗讀、朗誦，假以時(shí)日，學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力必然得到提升。

（二）深入體會(huì)文章的思想情感

學(xué)生不僅需要流利、正確的朗讀課文，也需要對(duì)文章的中心思想、主旨大意有充分的了解，學(xué)生若要在朗讀的過程中，實(shí)現(xiàn)有感情朗讀課文的目的，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并可以以范讀的方式為學(xué)生指明朗讀的方向。小學(xué)生的年齡非常小，基本都是孩子，因此，教師需要在了解孩子天性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的模范作用，使得學(xué)生在模范教師語氣、語調(diào)的過程中，逐漸加深對(duì)文章思想情感的理解。學(xué)生在模仿教師朗讀的進(jìn)程中，通過日積月累，便對(duì)文章的情感逐漸形成自己的理解，并根據(jù)自己對(duì)文章思想情感的理解，朗讀出“原汁原味”的文章所飽含的思想情感。教師的朗讀能力有強(qiáng)弱之分，優(yōu)秀的語文教師，朗讀出來的文章抑揚(yáng)頓挫、飽含情感，對(duì)斷字、語調(diào)拿捏的非常到位，容易將學(xué)生帶入文章的實(shí)際情景中，甚至可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。因此，教師在教學(xué)的過程中，如若要提高學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解，需要自身不斷的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，模范教育。在學(xué)生模仿教師朗讀的過程中，逐漸培養(yǎng)領(lǐng)略文章思想感情的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識(shí)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，可以采取朗讀評(píng)比的方式提高學(xué)生朗讀的積極性。在課堂中，教師可以選擇一篇比較適合朗讀的課文，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師仔細(xì)的聆聽，對(duì)學(xué)生朗讀的好的地方進(jìn)行專門的標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生朗讀課文結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生朗讀的好的地方加以表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生朗讀加以肯定，并對(duì)學(xué)生拿捏不到位的地方，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。簡(jiǎn)言之，教師主要把重點(diǎn)放在表揚(yáng)學(xué)生朗讀的層面上，不對(duì)學(xué)生朗讀的不好的地方加以過多的批評(píng)，點(diǎn)到為止即可，即表揚(yáng)大于批評(píng)。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以遵循“開放性”的原則，讓學(xué)生選取自己喜歡的片段加以朗讀，并可以采用多種朗讀的方式，比如，分小組一起朗讀，分角色朗讀，用自己喜歡的方式朗讀等方式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的熱情，并對(duì)學(xué)生積極朗讀的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

課文朗讀在小學(xué)的語文教育上起著重要的作用，課文朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升語言的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)文章中心思想的理解，也可以在帶著感情朗讀的過程中潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以利用評(píng)比的方法和多種朗讀的方式提高學(xué)生的朗讀積極性，使得學(xué)生的語文能力逐漸的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

黃偉展（1981-），男，漢族，大專，教師。